南宁技工学校教育改革研究情况汇报
  1. 中等职业教育面临的形势和挑战
    在现代社会条件下，职业教育培养目标发生了重大变化。在传统的泰勒生产组织模式，强调工人服从领导，每个工人只要熟悉一种技能，每个工人独立完成一种任务。而现代扁平管理模式与精益生产方式，是要求一个小组共同完成一组任务，强调小组内部协调每个工人尽可能是多面手。再加上市场经济的建立和经济的高速发展，社会的产业、行业、职业结构调整的速度必然加快，职业岗位随时变动的情况不可避免，也就是说现在技工学校学生择业、就业已不可能像过去那样“从一而终”。技校学生要适应这种变化，就必须拥有扎实宽厚的基础知识，才能以不变应万变。随着经济社会发展和科技进步，体力劳动与脑力劳动在生产领域里的分工已经越来越不明显，生产工人已不是过去那种技术单一的手工操作人才，而是既能动手，又能动脑，既是生产者，又是管理者的多能型（复合型）人才。因此，职业教育应该改变原来那种仅仅是针对某一劳动岗位或某一工种的劳动进行教育的做法，使新一代劳动者掌握不同岗位的多种知识与技能，成为既是生产者又是管理者的复合型人材。然而我们现行的培养模式已经不适应现代企业发展的需要。其主要原因是：
    技工学校的学生多数是初中起点，而且其中占相当比重的学生是传统教学模式下应试教育的失败者，因此可以说技工学校的生源素质基础比普通中学的生源要低，而技工学校教育的首要任务和最终目标不只是教会学生掌握专业技能，更重要的是培养学生的综合能力。然而，现行职业教育课程多采用以文化课、专业基础课、专业课为主的“三段式”课程模式，这种模式突出的是学科的系统性、完整性，可它却不适合职业教育的需要。传统的以教师为中心的教学方法，忽视了对学生综合能力的培养。因此，培养出来的学生动手能力和解决问题的能力不强，没有创新意识。另外职业学校使用的教材品种繁多，而大多是将过去大、中专的教材进行改进搬过来的，因此，教材的针对性、适应性和应用性都不够强，且内容偏深、重复的现象也比较严重，教材不能适应和满足新时期对于职业教育目标的要求。
    我校始建于1978年，有着二十多年的办学经验，开设的机械类、电类、汽车类、制冷、计算机、电子商务、服装等十多个专业，我校教学工作的长处是，建设有各专业技能实习车间，为学生提供各种技能训练的场所，一向注重学生的技能操作训练，确保毕业生熟练掌握专业技能，曾得到用人单位的认可，但是我们过去的培养目标大多还一直沿用那种，仅仅是针对某一劳动岗位或某一工种的劳动进行教育的做法。学生厌学，教学效率低下；教学内容与生产实际相脱离，毕业生在工作中的技能拓展和创新能力不强，这些问题已经严重阻碍了教学目标的实现，教学内容的改革和教学方法的改革成为保持学校可持续发展的关键性问题。
  2. 教学改革的思路和具体做法
    1. 认清形势，寻找差距
      2005年底校长李志参加了自治区劳动保障厅举办的校长学习班，听了教育部职业技术教育研究所所长赵志群博士的《职业教育与培训教学改革的理论与实践》的讲座。通过学习及结合我校的实际情况，学校领导认识到了学校发展所面临的严峻形势，学校的教育方式，教学内容再不改革，将会很快的被当今快速发展的社会所淘汰，可是要怎么样改？改什么？从哪入手？这是困扰校领导和全体教职员工的共同问题，领导班子通过充分的研究讨论达成共识，采取走出去取真经的办法。2005年底，学校分四批让全体教职工分别到广东、四川等发达地区的中等职业学校和企业进行了参观、学习和考察，回来后进行了全校性的交流和讨论，所见所闻深深地触动了大家的思想，看到了自己的不足。如我校机械类专业，有着二十多年的发展历史。近年来，教师们感到专业老化，课程设置落后，知识体系陈旧，技能结构跟不上时代要求。这样的专业教学是培养不出社会所需要的有用人才的，随着社会的发展，终究将会被淘汰。经过分析讨论，教师们产生了危机感，有了改造旧的课程体系的紧迫感。大家一致认为我们急需解决的问题就是教什么（教学内容）？怎么教（教学方法）？为了使教改能在我校顺利的进行，学校采取了一系列行之有效的措施。
    2. 成立了教改研究专门机构
      学校将2006年定为教学改革年，设立了教育教学改革研究课题组，由专人来抓教改工作，在校领导的大力支持下，具体做了以下工作：1)加强学习，转变观念
      要进行教学改革首先要以教育思想和教育观念转变为先导，因此，为了能使我校的教改工作顺利推进，我们整编并印发了两期教改文摘，其中教改文摘（一）——关于职业教育与教学改革的新思路和新方法。其中收录了：（1）教育部职业技术教育中心研究所所长赵志群博士的《职业教育与培训教学改革的理论与实践》中的教学改革思路与措施；（2）《现代职业学校市场化专业设置与课程开发实务全书》中的当代职业教育体系专业设置、课程结构改革与开发的主要思路和新方法。教改文摘（二）——项目教学。其中包括项目教学的意义；教学项目的标准；项目教学培养学生的能力；项目教学组织过程及说明；项目教学中教师的任务及部分项目教学案例。编写这两期文摘的目的在于进一步统一大家的思想认识，学习和接受新的教学理念和教学方法。
      2)改革和优化课程结构，
      我们认为课程设置应围绕培养对象的职业能力这个主题，将课程与培养目标以及专业能力有机地结合起来，我们以模具专业为试点，以综合素质为基础，以能力为本位，以企业需求为基本依据，以就业为导向，重新确定培养目标。然后根据培养目标确定专业知识和专业技能。我们从分析岗位或岗位群对人才的需求入手，设计人才的知识结构和能力结构。按照需用为准，够用为度，实用为先的原则，改革和优化课程结构，建立以能力为中心的课程体系。不追求学科的系统性和完整性，而是根据培养目标的能力因素和岗位需求，筛选出学科中与培养职业能力直接有关并且使用频率较高的专业知识内容，采用理论联系实际的一体化教学方法或项目教学方法。同时，考虑到用人单位对人才多样性、复合型及特殊性的要求，为拓展培养对象的就业面（适应性）以及对新技术、新工艺、新设备的应用。在课程体系的整体构建中，应突出一专多能的课程设置，科学、合理地设置课程体系。我们将模具专业课程分为四个模块来进行，它们分别是：①机械制造技术基础（含钳工技能训练，车、铣、刨、磨等技能训练），②CAD/CAM软件应用，③数控机床与特种加工机床的编程与操作技术，④综合技能训练（模具的设计与制作）。这种模块式结构，重视知识间的相互联系与渗透、融合与转化，又能有效地添加和更新知识，达到传统知识与高新技术最佳过渡，同时还打通知识与能力和技能培养之间的“接口”，使毕业生能真正适应知识经济发展的需要。
      3)请专家到校讲学
      教学内容确定以后，接下来就是要解决怎样教的问题了，为了提高学校的教学质量，为了提高教师的教学水平和艺术，为了提高学生的学习兴趣，2006年先后请了三位专家到学校来讲学，2006年6月20日，请广西大学公共关系系的著名心里学专家刘惠芬教授，来校做《请把你的学生当学者一样》的师资培训讲座；2006年9月21日至24日，请了中德职业教育合作项目中方首席专家张治忠高级讲师，来校做《行动导向教学法师资培训班》讲座。2007年1月31日，请广西大学罗宗火教授，来做《教师职业道德修养》的讲座。
      4) 改革教学方法
      技校生大多基础差，缺乏学习兴趣和追求。传统的教学方法是教师在讲台上不停地讲，这种方法开始学生还能在下面静静地听，但时间一长，学生的注意力就很难维持，从而就有打瞌睡，开小差的现象，影响了教学效果。为了能彻底的改变这种现象，我校本学期开展了“行动导向”教学法的学习与实践。行动导向教学法就是，教师营造一种类似于实际工作的学习环境和气氛，引导学生同时用脑、心、手进行的一种教学法，这种教学法是以学生为中心、以职业能力为目标，培养学生全面的专业能力、社会能力和方法能力。我们的具体做法是：首先花重金聘请专家到校进行了为期四天的行动导向教学法的师资培训，通过培训广大教师知道了行动导向教学模式的结构要素，并对其中的教学过程设计的要素有了全面的认识，基本掌握了教师的“教”和学生的“学”的过程，明白了以学论教，教学相长的真正内含。接下来就是如何进行“行动导向”教学法的实践问题，学习结束后，我们将教学人员分成了12个小组，要求每个小组必须拿出一份使用行动导向教学法的教学方案，并将方案交课题组审阅，课题组收到教案后，认真审阅，找出方案中的不足之处，并和任课教师进行反复的推敲，形成共识后，再进行教学实践，在实践过程中课题组全程跟踪，并进行录像，对其中出现的问题进行及时的交流和总结，一学期下来，我们总结出了一套适合我校发展的行动导向教学法。实践中我们着力推行的是适合职业教育特色的项目教学法，所谓项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在职业教育工作中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。该“项目”工作过程可用于学习特定的教学内容，具有一定的实用价值，具有一个轮廓清晰的任务说明，能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起，并与企业实际生产过程或现实商业活动有直接的关系，学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为（有利于培养创造能力），有明确而具体的成果展示，学生自己克服处理在项目中出现的问题，项目要具有一定难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题，学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作学习的方法。该教学方法在教师给学生下达学习任务后，学生将以小组的学习形式，经历获取信息→制定计划→做出决定→实施计划→检查控制→成果展示与评定反馈这六个环节。通过小组学习讨论及学习成果展示评价、以及教师精心的引导，培养学生的综合职业能力（专业能力、方法能力、社会能力）–交往能力、创新能力（应变能力）、写作能力、独立操作能力、组织能力、语言表达能力、学习方法能力、合作能力、团队精神和安全意识等，使学生的能力得到全面的培养和提高。
      推行项目教学法我们的具体做法是：
      1）教师提出项目并反复研究、论证整个项目实施的可行性。
      2）教师制定项目计划学生学本项目所要达到的教学目的、教学要求、对学生已有基础的要求等。
      3）向学生布置项目教师向学生布置项目时，强调整个项目的要求及注意事项，以小组为单位。
      4）学生为完成项目而进行小组准备 个人查阅资料、获取相关信息，小组对执行项目方案的起草进行讨论，统一认识。
      5）学生写出执行项目方案包括：工作内容、工作步骤、工艺要求（有必要配图表说明）、人员、时间安排、安全注意事项等。
      6）学生介绍项目方案每小组派出一名同学向全班介绍本组的执行方案，教师或其它同学可向介绍人对执行方案提出问题，并由介绍人或小组成员解答，教师作好记录。
      7）教师评价学生项目方案教师对每小组的执行方案进行评价（包括方案的可行性、文字表达、语言表达等）。（必要时可评出优秀的执行方案供全班执行。）
      8）学生具体实施项目方案教师到现场监督学生的实际工作过程，当学生遇到困难不能继续下去或犯有较大错误时进行干涉。
      9）学生总结实施项目方案学生每人对整个方案的实施过程进行书面总结，然后由组长组织本组成员对整个组的方案实施情况作汇总，并向全班总结（该环节也可师生或生生互动）。
      10）教师评价实施课题方案过程教师对每组的方案实施过程情况、总结进行评价。
      11）学生完善方案在教师讲评完后，学生对原有的方案进行完善、积累经验，教师作最终评分
      如本学期我校的模具专业二年级的实习教学全部采用的是项目教学法，项目从浅到深，由易到难。例如第一个课题项目是给学生一套模具，让学生拆装、测绘，画出草图、标准的零件图和装配图。而后面的几个课题是由教师按从简单到复杂的顺序给出零件图和装配图，由学生小组讨论分析，制定主要零件的加工工艺和整套模具的制作方案，各小组再派人向全班同学介绍本组加工工艺和制作方案，然后进行制作，最后进行成果展示。最后一个课题就是教师给出一制件的零件图，由学生为这个制件设计并制作出一套模具。
      2) 开展丰富多彩的教研活动
      学校积极组织和鼓励教师参加课题研究，本学期确立了5个课题，其中区级的有个三，分别是《数控专业教师综合能力提高的研究与实践》、《技工学校的SIYB中国项目培训对策研究》、《技工学校学生成功心理素质训练的研究》，市级的有两个，分别是《技工学校课程综合化和模块化的研究与实践》、《行动导向教学法在计算机学科中的应用和研究》，并创刊和出了两期《教改论坛》杂志，上面刊登了本校教师写的较好的论文和教案，及其它的一些有关职业教育方面的优秀论文，为全校教职工提供一个免费交流的平台。
    3. 取得的初步成效
      1. 学生状态的改变，变被动学习为主动学习
      改革教学方法目的在于培养学生学习的兴趣，提高学习的积极性。而行动导向教学法，就是经教师精心设计，营造新颖的学习环境和气氛，提供与学习课题相关的学习材料（课本、任务书和补充材料），引导学生通过课前预习、课中小组学习讨论及学习成果展示评价等环节，使学生做到心、手、脑并用，教、学、做结合，激发学生强烈的学习兴趣，提高学习的积极性。由于运用了行动导向教学法，学生变被动学习为主动学习，学生为了完成教师精心设计的任务书上的要求，就必需在课前去收集信息，这就迫使学生去主动学习，他们不仅仅要学习课本上的知识，还要去查阅相关的书籍。如05模具（8）班的学生在本学期的第19周末（实习周）拿到教师下达的最后一个课题项目设计任务书后，学生们为了完成设计，有的学生到阅览室、图书室、有的甚至到书店去查阅了大量的资料，并充分利用双休日和理论教学周的晚自习和课余时间进行设计（在那期间不论你是在教室还是在宿舍都能看到学生在进行查资料或是在画图），终于在第21周实习前把设计图和装配图拿了出来，并在周一上午向全班展示、介绍了设计过程及感想，学生也积极的参与到对各小组的设计方案的评议中去。在这一周的实习中学生们积极的投入到制作过程中去，当学生们在星期五完成了制作，并用他们制作的模具加工出制件的时候，他们的那份喜悦和自豪感是无法用言语来表达的。学生在展示成果的同时还说出了他们这一学期的学习感想，当有一个学生在台上要求老师再给他们一个设计任务寒假带回家去做的时候，台下立即有学生提出给两个任务。从这一点可以看出我们的学生学习地主动性得到了充分的调动。
      2. 教职工状态的改变，主动参与教学研究
      在行动导向教学法中教师的任务与角色发生了转变 —— 从知识传授者变成了学习顾问、教练与主持人。
      教师是教学方法的实施者，是教学成功的关键因素。通过行动导向教学法的实践，教师的专业水平、业务能力都有大幅度的提高。然而教师也面临着巨大的考验，承受着很大的心理压力原先教师都是事先备好课走进课堂，对教学内容、教学进度把握得很准，现在教与学是互动的，教师无法预先知道在教学过程中学生会提出怎么样的问题，有什么新要求，对教学效果也不是通过一张试卷就能反映出来，教师的经验始终处于积累中。采用项目教学法时，一个项目实施过程中，会涉及许多学科的知识，原来我们的教师大多数是以学科来划分，主要教授一至两门课，改变教学法后一个人要完整地指导一个项目，开始会很不适应，需要进一步学习。另外新的教学法要求教师除了传授知识和培养实践能力外，还要注重对学生非智力因素的培养，教育学生克服困难处理好个人兴趣和学习课程的关系，团结协作，这就要求我们的教师要不断的学习，除了学习本专业的新知识和新技术外，还要学习与本专业相关甚至是与本专业无关的知识。另外新的教学方法要求教师要根据实际采用的教学方法对教材内容加以重组，指导学生立足于现有教材，而又不局限于教材，学会采集更多的信息，参考更丰富的资料。这同样要求我们的教师要有丰富的阅历。在这种情形下，我们的教师做学问的氛围越来越浓了，写论文的多了，编教材的人也多了，在去年全校有多篇论文发表或获奖，有我校教师参编的教材就有两本出版发行了，一本是由我校教师陆济乐主编庞小峰参编的《计算机应用基础》，该书已由中央民族大学出版社出版，目前该书已被中央民族大学出版社推荐参加2006年度全国优秀教材评选，另外我校教师生伟、戴升武分别以副主编的身份参与了《模具机械加工技能训练》教材的编写，该书已由电子工业出版社出版。还有《AutoCAD2007基础教程》、《物流基础》教材正在编写之中。另外还有很多人参与到5个课题的研究项目，特别是《技工学校课程综合化与模块化的研究与实践》这个课题将是全校性的一个研究课题，它的成功与否关系到我校教学改革的成败与兴衰。
      总之，经过一年多的教改实践，我们已取得了一些成绩，但同时也遇到了许多的困难和困惑，但不管怎么样也不会动摇我们继续改革的步伐，我们将结合《技工学校课程综合化与模块化的研究与实践》这个课题的研究，用三年的时间摸索出一套适合我校发展的教学模式并形成规范。为职业教育的改革做出我们应有的贡献。
                                                                                        二○○七年二月十四日