三、职业教育中创新能力的培养     我国多年的实践已经证明学科体系的教学思想给职业教育带来许多不适应的地方，即实用性不强更谈不上有什么创造能力。增强直觉思维呼吁在教学安排上增加活动和操作实践。这一点其实也符合普罗塞(Char les Processor)所提出的职业教育定理：职业教育效率的高低，视学习者受训环境模拟其日后的工作环境的相似程度而定。受训环境越像工作环境，则培训效率越高。普罗塞生活的那个年代还只能停留在对真实工作环境的模仿，在当代该思想实质不变，但在形式上已经有了新的发展。新加坡的“教学工厂”的经验值得借鉴。学生在真实的工作环境中参与解决问题的整个过程，将所学的创造性地应用于多元化、多层次的实际工作环境。或增加生产一线实践，或对无法安排一线实习的工种建立全真模拟实验室都不失为一种有效的方法。 　　技术的改进更多的是从有到新即技术的革新，因而技术领域的创新更多的依赖迁移能力对关系进行重组求取技术参数的变动。迁移作为心理学名词，在现代教育心理学中是在学习理论中影响学习的因素的章节中引入这一概念的：先前学习对后继学习的影响。围绕着促进迁移的发生，行为主义心理学者和认知心理学者都进行过探索。其中代表性的是桑代克和伍德沃思的相同要素学说及认知心理学家布鲁纳的研究。前者认为只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习，其所谓的共同成分包括经验上的基本事实、工作方法乃至一般原理或态度。根据同化理论，认知心理学者认为认知结构中是否有适当的起固定作用的观念，决定着新的学习。布鲁纳认为，教材中必须有那种具高度概括性、包摄性和强有力的解释效应的基本概念和原理。两个学派在许多方面存在差异甚至对立，但在影响迁移的因素中对一般原理的应用达成了共识。两者都认为两个学习活动间存在共同成分是迁移的必要条件，而学习者在两种活动中概括出其共同要素是迁移的关键。这一理念对从职业教育课程上进行创新能力的培养产生两方面的影响：(1)核心能力思想；(2)课程模块化的思想。前者关于课程内容，后者则与课程的编制有关。 　　核心是所有问题或任务的关键或基础，即若干个活动的共同成分。核心能力思想，在各国有着不同的提法，如德国称为关键能力(Schuesell qualifikation)，美国劳工部则称为通用能力(genericcompetence)，名称虽各异，但其内容却大体相同，不外乎方法能力、社会能力、学习能力等，英国核心能力的内容相对具体。1989年，英国产业联合会在其重要文件《迈向技术革命》(Towards Skills Revolution)中提出所有的培训和职业教育机构都应把以下共同的学习要素作为核心内容：价值和整体性、对职业和社会的了解，有效交际。计算能力的应用、个人和处理人际关系的能力、问题解决及对改革的积极态度等。核心技能是英国国家教育和训练目标的一部分，它所实施的一系列训练计划几乎都包含了交际能力、计算能力、团队合作、问题解决、技术应用、外语、价值观、社会经济工业意识、设计和创造力，应变能力等有关核心技能的内容。青年训练机构(YTS)认为核心技能是“决定日常生活一切活动的可传递的技能”。点出了不仅是英国，也包括世界各国类似思想的共同要义。将上述能力纳入课程内容之中，有利于培养迁移能力。 　　核心能力即可作为认知结构中起固定作用的观念，将核心能力所需要的内容纳入课程之中则有了布鲁纳认为的，教材中所必须具有的那种高度概括性、包摄性和强有力的解释效应的基本概念和原理。如上文所罗列的，各种能力之间基本没有交叉，而不同的工作岗位又特别强调某一或某几种能力，那么在课程中如何解决它们之间既相互独立又互相有所牵连的问题呢?英国的TVEI是通过模块课程解决这—问题的。在英国的TVEI的模块课程中职业学校向一年级和二年级学生提供的课程内容包括：(1)内部核心(aninner core)；(2)外部核心(an outer core)；(3)与TVEI相关的选修内容(TVEI linkedpotions)；(4)与普通学校相似的选修内容(a general optionsscheme)。第一部分指向知识，如英语、数学、科学等；第二部分指向技能，针对岗位或任务，后三个部分可自由组合。模块的要义在于小而深的灵动自由组合，每一模块都按照自身内容的逻辑编写，在这一部分主要考虑到深度，模块之间通过集团的形式而在内容上达到了相关性，这里又使内容具有了广度、平衡。 　　按照心理学与系统论的观点，最有助于创新能力培养的课程应该是一种海纳百川的基础理论与可自由组合的技能部分的组配结合。底部厚重的是基础知识，就像不论是歌特式亦或是拜占庭式的建筑都需要砖石而成的地基，至于在其之上的，同样的材料可以建成悉尼的歌剧院，也可以组建成西斯庭的大教堂。模块的活字体现在通过能力分析而进行的自由组合上，通过有目的的灵活组合的模块，实现一种职业多个岗位的复合型训练。学生掌握几个模块，具备更多的岗位技能，模块课程有利于综合迁移能力培养。（浙江大学教育学院） 上一页 本文共 2 页,第  [1]  [2]  页