创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的。学生是创新教育的承担者与体现者，是创新教育的主体，因此，学校在对学生进行教育的过程中，必须通过调动学生主体的学习积极性，调动他们的潜能，在教师的引导下，使每个学生的良好个性得到尽可能全面的张扬，并焕发出创新意识。 　　一、突出学生的主体性 　　传统教育思想和观念已不适应新的人才培养模式，老一套的“师道尊严”和单一的教学模式及内容在新的世纪中无异于“作茧自缚，画地为牢”。因此，在教学实践中必须转变教育思想和教育观念，教师要树立“学生主体”意识，明确“学”是教学的中心，自身职责重在“引路和导学”，把学习的主动权交给学生，唤醒学生的主体意识，引导学生积极参与教学过程，并调动学生的积极性，激发其学习动机，逐步培养他们的创新意识和理性思维，使学生在自主、自觉的学习中得到发展。突出学生的主体地位，使得教师的教学工作不再是原来意义上的单纯传授知识，而是通过各种科学的方法和手段，去实现师生双方情感与思想的沟通，以此激发学生强烈的求知欲望，使学生从内心深处认识学习的重要性，认识学习是自身成长、生存的需要，是振兴民族的需要。当学生一旦进入这种心理状态，就会对学习表现出积极主动的态度，就会以良好的注意力和克服困难的勇气、意志，积极主动地配合教师的教学工作。这里要引导学生注意以下三方面：一是自主学习选择内容。学习主体根据自己现有的知识、能力、心理特点、志趣、爱好等主观条件和社会需要、学习环境等客观条件确立学习目标内容和发展方向。二是自我培养。学习主体根据既定目标，科学地发动各种因素，达到完善自己知识结构，塑造相应技能的目的；三是自我调控。在学习过程中，学习主体要不断地调整学习目标，以取得最佳学习效果。 　　二、调动学生的参与积极性 　　教学工作是由师生双方共同完成的。教师的教学效果最终通过学生的学习效果而体现出来。教师的教只有面向学生的学，才会有效果。因此，课堂教学中必须着眼于全体学生的全面发展。既要摆脱传统教学模式下的被动参与、部分参与，又要避免盲目追求形式参与、表面参与的倾向。由于每个学生对学习方式、方法的选择会因各自的知识基础、能力、个性的不同而出现明显差异，因而全体参与实质上是一种有层次的差异参与，即在尊重学生差异的基础上，针对不同特点的学生，分类、分层地对待，在目标、方法、评价方面体现层次性，使每个学生都有参与的机会，从而激活思维，并不断迸发出创新的火花。 　　三、培养学生的创新能力 　　创新能力是一个内涵颇广的概念，想象力和创新思维能力是决定创新能力的基础和关键，所以创新教育应该着眼于这些能力的培养和训练。现代科学技术发展的一个显著特点，就是在高度分化基础之上的高度综合，而传统教育在综合性人才的培养上先天不足，致使学生知识面狭窄，视野不开阔。而创新教育的实施，就是要从“学科为中心”的教育转向“整体化知识”教育，帮助学生突破认识能力的局限性，使他们的创造力得到最大限度的发挥。创新人才善于利用自己丰富的想象大胆设想，并勇于付诸实践。杨振宁教授在谈中美两国教育哲学的差异时，得到的结论是：如果你讨论的是一个美国学生，就要鼓励他多学一些有规则的训练；如果讨论的是一个亚洲的学生，他的教育从亚洲开始的，那么就鼓励他去挑战权威，以免他永远胆怯。美国大学校长一致觉得中国大学生比美国大学生知识扎实，也很谦虚，但小心谨慎、自信心不强。客观地说，课堂上美国学生往往不如中国学生，而实践中，中国学生不如美国学生机灵、富有创造性。由此可见，要培养学生的创新能力，首先要鼓励学生“敢想、敢说……”，哪怕对一些“稀奇古怪”的问题或某一学生对教师的某一观点质疑或提出自己的看法，教师都应给予正确引导和鼓励。同时，还要重视和发展学生的好奇心，要鼓励学生勤思善思，敢于标新立异，要让每个学生都知道自己有权力和能力提见解或发现问题，不拘泥于某些既定论断，善于通过自己独立思考和实践，使知识和能力在想象中不断发展。 下一页 本文共 2 页,第  [1]  [2]  页