几年来，随着教育结构和管理体制大幅度改革，特别是“普高热”的到来，使中专校的生源数量和质量受到了从未有过的冲击。为了满足和扩大招生来源，加上地区间的差异，录取初中毕业生的考分悬殊很大。某国家重点中专校98年录取的生源中，高分达527分，低分为221分；99年录取的生源中，高分达506分，低分达203分；2000年录取的生源中，高分达485分，低分没有分数线限制。另外，总的平均分数亦在明显下滑。知识水平差距如此之大，政治思想水准差距多大，就不言而喻了。估计在一个较长的时期内，生源质量仍然会保持着这种差距悬殊的态势。那么，中专校的教育教学如何办好?教育教学改革如何推进?怎样按国家要求的目标培养出合格的人才呢?中专校如何生存与发展等等。这一系列新的问题摆在中专校的面前，且急待解决。显然，不能全用老办法了。必须转变教育观念，进一步深入教育教学改革，以适应形势发展的需求。应该从大处着眼，小处着手，统筹兼顾，精心安排，务实高效，着重加强以下几方面的转变和改革。

　　一、正确把握培养目标的内涵 

   1．把握培养目标的梯度性。在大力倡导素质教育的今天，因人而异，因材施教，强调不同智力、兴趣、个性差异的学生，独立、自由、健康的成长，是素质教育的特征之一。诚然，作为教育者应尽最大努力推进事物的转化，让所有学生在校期间取得的进步越大越好。但是，那种不顾客观事实，强调所有的学生在学习上、思想上、心理上齐步走。只能是一厢情愿，事倍功半，既不科学，又不客观。经过客体的教育和主体的努力，有所前进，就是一种进步。—种成绩。一种超越。应将大部分学生培养成为具有优秀或比较优秀的思想道德素质，具有宽厚或较宽厚的文化素质，具有熟练或较熟练的业务技能素质，具有良好的健康身体和心理素质；而对少部分同学上述四方面的素质应起码达到中专生的基本要求。这就是中专校教育的立脚点和归宿。

    2．积极推行弹性学制和学分制。中专校应树立“以人为本位”、“一切为了学生考虑”的服务意识，积极进行制度创新，建立适应社会进步和个人发展需要的教学制度。实行学分制，设定专业学分最低界限，学生可以跨年级、跨专业选择难度适当的课程，修满规定学分即可毕业，取消补考制度，采取重修制度。初中后的学制可由原来的三至四年放宽到四至五年，中间可以停学打工或工作一段时间再回学校学习。一方面可以克服经济来源不足，另一方面有利于理论联系实际，使知识和技能学的更扎实、更有成效。实行学分制，可使学生在宽松、愉悦、有序的情景下学习，不被考试分数所困扰、所压抑。另外在认知领域灌输整体评价的思想，对学生的具体评价模糊化了。但大大加强了非智力因素方面的教育和评价；评价的难度加大了，同时减轻了学生的负担，对教师课堂教学质量的要求更高了，基础好的学生可以在自己喜欢、擅长的一方面或几方面深造，以得到更大的收获；基础差的学生只要达到基本学分，也就算完成了学业，达到了中专生的基本水平。其次，学分制恰好能和弹性学制相互配套，达到相互需求和相互补充，有助于学生的学习、生活和成长。

    二、采用先进的针对性强的课程结构和教学内容 

   1．课程类型的模块化。为了满足企业岗位职责和能力的需要，以及学生自身差异和个体需要，可以建立主修课，必修课，限选课和任选课的课程类型，这种课程类型就是将各种课程根据其重要性、深度和广度的差异组成几种模块，如应用数字(I)、应用数字 (Ⅱ)；计算机基础(I)、计算机基础(II)等。这样可以供给不同学习程度的学生选学不同深度、广度的课程及其内容。当然，这给编写教材、教师开发教学计划和课堂讲授增加了一定的难度，然而却有利于差别悬殊的学生的学习和个人发展需要；由于课程模块是由职业教育专家组成的顾问委员会统一编制的，能够确保教学质量。

    2．教学内容定向化。中等职业教育的理论教学应遵循“必须、够用”的原则。据此指导思想，学生需要什么就教什么，不必过多强调理论的系统性、完整性和学科性；针对岗位“能力为本位”进行教学内容优化整合。现时岗位用不到的知识、暂不学习，这样可使不同程度的学生节约时间，深入地、扎实地学到必须的知识和技能。另外，在教学中，对基础差些的学生应使他们学到基本的概念、基本的理论、基本的方法、基本的操作和基本的技能；对基础好的，除了使他们熟练地掌握基本概念、基本理论、基本方法、基本技能外，还应进一步拓宽其知识和技能的广度和深度，做到“量力而行”、“因材施教”，各取所需，各得其所，发挥自己的特长，做到相应的长足发展。

    三、运用灵活高效的教学方法

    1．采取新颖的课堂教学模式。应摒弃以往的一本书、一支笔、一样的内容、一样的答案、“满堂灌”的课堂教学模式，换之以充满生机、多样高效的教学模式。美国社区学院课堂教学中一节课有1/3至1/2的时间让位于学生，学生可以自学、商讨、辩论，教师学生互相质疑、解难等。这样，恰好能补充不同层次学生的学习需要，同时大大拓宽了学生的学习时空和机遇，使不同程度的学生根据自己的情况加以巩固、消化、提升所学的知识。使程度差的学生有充裕的时间较好地学到基本的、急需的知识。教师可以给程度好的学生提供更多的教学资料和信息，使他们在较多的时间内学到更多、更深刻的知识。为此，虽然教师的工作份量加大了，需要了解不同程度的学生的状况和要求，给予启发、指导和解疑，使学生都能胜利地达到知识的彼岸。

    2．切实发挥“教师为主导，学生为主体”的教学作用。采用课堂教育需要的方法，如计算机辅助教学法、演示法、讲授法、提问法、讨论法等，创设民主的课堂气氛，通过平等的讨论，使学生与教师、学生与学生之间进行自由的交流，鼓励学生大胆质疑，标新立异。特别是对程度差的学生要巧设疑问，激活思维，使其感受成功的喜悦，增强自强的信心。要教会学生思维、创新、思考、解决问题的方法，使他们离开教师后，仍然能自如地学习、进取。要充分利用实物、模型、录像、投影，特别是现代信息技术手段(如多媒体课件)等，为开展创新教学提供良好的情景和技术支持。要达到课堂活跃热烈而积极探求学问的氛围，应搞好课前预习(先由教师对本次课的学习目的、要求、方法、步骤、注意事项等，事先提示给学生让学生阅读教材)；自学讨论(带着问题自学)；重点讲授；课堂练习；归纳总结等五步教学，这样能够较快地培养学生自学能力、思维能力，敢于和善于提出问题、解决问题的能力，以及创造想象能力。改变课后辅导时间教师不主动询问学生学习状况的被动局面，而应热情地了解各类学生学习的情况，尤其要更加关爱程度差的学生，主动地向他(她)们提出一些问题，了解其掌握知识的效果。

    3．加大实践教学环节的力度。(1)增设实验设备，做到每两人一组，从而达到人人参与实验过程，大大增加实践操作机会，切切实实地提高学生的动手能力、发现和解决问题的能力。(2)教导学习差的学生完成所开设的实验；在教师指导下能够操作或较好地操作设备和仪器仪表；初步掌握重要故障的排除和检修方法。对学习好的学生，启发学生自己设计实验步骤和方法，并少开一些验证性的实验题目，多开一些综合性的项目，从而能更快更广泛地提高其实验操作技能。(3)增加实验室课余开放时间，使各类学生更充分地完成各种实验课题，达到熟能生巧的地步。对于学习计算机的操练，应给予更多的机会和时间，做到从入校到毕业之前上机不断线，使学生能够熟练地操作计算机，通晓几个或几十个基本的重要软件工具。（中原机械工业学校）