职业中学教育是一种职业定向教育，其专业设置的切入点是服务于地方经济和社会发展。学校教育教学水平的高低，主要通过专业水平来评价；从这种意义上讲，专业水平势必成为衡量职业中学教育质量的根本量度。故加强职业中学的骨干专业建设，是提高教育教学质量，增强学校生机和活力的根本性措施。

　　所谓骨干专业是指在一定范围内有较大影响，办学水平高；在为当地及邻近地区产业或行业发展培养和培训专门人才，在为科技示范推广等领域开发能工巧匠并起到举足轻重作用的长线专业。职业中学的骨干专业建设，一方面要以地方产业结构调整为依据，以地方支柱产业和基础产业为依托，围绕区域特色经济谋划专业的设置；另一方面要求职业中学认真调研社会对不同类别和规格人才的需求状况，不断更新和丰富专业内涵，紧密围绕骨干专业发展，派生新的专业。

    从职业中学的客观实际出发，笔者认为职业中学骨干专业建设的思路是：从职业分析入手，以职业能力培养为根据，以课程改革为突破口，以专业师资队伍建设为关键，以实验、实习条件的改善为重要保证。

　　一、依据专业培养目标，制订以学生职业能力培养为中心的、清晰的专业培养规格

　　培养目标是教育在各级各类学校的具体体现，是学校专业教育的出发点和归宿。培养规格是培养目标的细化或具体化。原国家教委在《关于制订职业高级中学(三年制)教学计划的意见》中，明确规定职业中学的培养目标是：“有理想、有道德、有文化、有纪律、热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神；具有实事求是、勤于思考、勇于创造的科学精神；具有良好的职业道德、职业意识、职业纪律、职业习惯、忠于职守的敬业精神；掌握直接从事某一专业、工种必需的文化基础知识和素质、专业技术知识和操作技能；有健康的体魄。”这一培养目标是国家对职业中学人才培养的一般要求。各职业中学必须据此进行逐项分解，形成清晰的专业培养规格，并以此作为施教的指针，只有这样，才能减小乃至最终消除教学的随意性。

　　职业中学的专业培养规格，应在职业分析的基础上，以学生职业能力培养为中心，涵盖三方面的基本内容。

　　1．学生的思想品德规格 
　　即以爱岗敬业为中心，规范学生应具备的政治素质、思想素质和本专业或工种必备的职业道德素质。考虑到职业中学的客观实际，应着重学生的政治思想、职业情感、职业责任和纪律、职业行为习惯、职业精神与职业意识的培养和训练。

　　2．学生的文化基础知识和专业技术知识规格 
　　普通文化教育与专业技术教育兼施，以专业教育为主，着重专业技能的训练；同时，根据专业培养目标的需要，学习必要的普通文化知识，成为确定职业中学制订学生普通文化基础知识和专业技术知识规格的指导思想。制订学生的文化基础知识规格，要体现为专业培养目标服务和提高国民文化素质的双重目标，使普通文化课教学具有鲜明的针对性和必要的专业特色；制订学生的专业技术知识规格，要根据职业或工种的需要，构建包括实用的专业基础知识和实用的技术理论在内的实用知识体系。这个知识体系，既要考虑学生的当前需要，又要考虑学生的长远发展。基本指导思想是：理论教学尽量减少繁难的原理分析和理论推导，侧重于专业技术理论实际应用的条件、方法和手段等。

　　3．学生的职业能力规格 
　　学生职业能力包括两个方面：其一是基本职业能力，也称从业能力，主要是指学生胜任岗位(岗位群)的职业技能、技艺和运作能力。其二是综合职业能力，又称关键能力，主要是指学生的知识和技能的迁移能力、对新技术的理解能力、心理承受能力、合作能力和意志品质等。