“我们做过测算，到2010年，中等职业教育要保持当前的生师比21∶1，至少还要补充40万新教师。”在9月23日召开的职教师资中外专家论坛上，教育部职成司副司长王继平表示，今后几年中职将持续扩招，必须加强对职教师资的培养。

　　40万新教师从哪里来？如何保证质量引起了记者的关注。

　　王继平强调，大力发展职业教育重在提高质量而不是简单的规模扩张，因此，建立一支符合职教特点的双师型师资队伍才是今后师资培养的关键。

　　学校专任教师培训难

　　教育界通常将“双师型”教师的内涵界定为具有教师资格（职称）且具有中级及中级以上专业技术系列职称（非教师系列）的教师，或是具有教师职称且在企业等单位工作两年以上拥有实践经验的教师。

　　在我国，双师型近20年来都是对职校教师能力素质的基本要求。然而，几乎所有与会的职教工作者都在抱怨本校专业课教师的专业技能和动手操作能力。

　　吉林航空工程学校副校长霍伟国称，现在学校招的专业课教师和实习指导教师多为工科毕业的大学生，由于职业教育和高等教育在培养目标上的差别，新来的老师大多理论扎实、实践能力差，难以满足理论与实践教学一体化的要求。

　　河北省一项中等职业学校师资队伍抽样调查报告显示，该省职教师资来自企业的仅占4．6%，其他单位调入的占11.8%，其余均属于学校直接毕业。在所调查的359所学校中，有134所中等职业学校的专业课教师、110所学校的实习指导课教师属于直接从学校毕业。

　　据主持调查的河北科技师范学院职业教育研究所所长曹晔介绍，该省双师型教师占专任教师的比例为16.3%，占专业课和实习指导课教师的比例为31.6%。曹晔指出，参照高职高专要求双师型教师达到专业课教师80%的比例，双师型教师的数量很难满足教学要求。

　　“理想的解决办法是把职业院校的老师送到企业锻炼个一年半载，但实际操作很难。”安徽省滁州职业技术学院院长华志丰称，尽管政府倡导建立企业与学校合作的双元制，但是两者之间的关系既没有法律和制度保证，又没有形成合理的利益补偿机制，因此在缺乏政府主导的情况下，不少企业只是一边抱怨“技能型人才短缺”，一边又不愿承担参与职业教育的责任，现实中培养师资仍然是学校在孤军奋战。

　　引进兼职教师的“票子”和“帽子”

　　近年来，随着中等职业学校招生规模扩大，校内教师编制相对饱和，“不求所有、但求所用”，校外兼职教师的规模开始增大。

　　兼职教师一般来自企业在职、离职待岗或已经退休的专业技术人员。曹晔指出，这种做法类似国际上通行的“双元化”的师资建设，一元是学校层面的“双师型”教师；另一元是校外聘请能工巧匠作为“师傅”，这样就克服了单纯从教师个体角度培养“双师型”的不足。