【摘要】文章针对《机械制图》这门课的特点，作者提出在教学过程中应采用“开放式”教学方法，为学生创设良好的学习情境，让学生成为学习的主体，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，能够在实现创新教育的同时发展了学生的个性，真正达到素质教育的目的。

　　【关键词】机械制图、开放式教学、教学环节、创新教育

　　“开放式”教学，源于20世纪30年代美国进步教育学派的教育主张，70年代流行于世界各国。“开放式”教学的主要特点是教学过程不拘泥于固定格式，课堂模式也不是固定结构。在教学过程中，教师主要是为学生提供充分想象的时间和空间，并作个别指导，不直接干预学生学习活动。实践证明，“开放式”教学，能很好地激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，能够在实现创新教育的同时发展学生的个性，和现在倡导的素质教育有异曲同工之妙。相对于其它课程而言，机械制图课程比较枯燥，且要求学生有一定的空间想象能力和抽象思维能力，学习难度较大。而“开放式”教学正好能够弥补这一不足。但如何将“开放式”教学较好地运用于课堂教学之中，这是每个教师应该思考并探索的主要问题。现就这个问题谈谈本人的一点思考和体验。

　　一、“开放式”教学的应把握的几个环节

　　“开放式”教学的基本要求是要学生都“动”起来，但并不就是“放任”学生。它由四个基本环节构成：一是明确目的要求或定义定理环节，一般由教师进行讲解；二是“开放教学”环节，主要由学生进行；三是总结、巩固环节，由教师或教师和学生同时进行；四是加强作业设计环节，发展学生潜能。第一环节和第三环节只占用很少时间，而第二环节要占大量时间，有时第一环节和第三环节也可穿插于第二环节中进行。而第四环节则占用的多是学生的课外时间。

　　以《截交线》一课为例，因为有相当一部分学生由于空间想象能力跟不上，对“截交线”在空间存在的各种形式理解不充分，画起图来更是“千姿百态”，麻烦众多，它已成为本课的大老难，甚至个别学生“放停”。实行“开放式”教学后，学生自行化解了难点和重点，也有了创新和个性的充分发展。

　　（1）第一环节，教师讲解理论依据---“截交线”的两个基本特征。

　　1、“截交线”为封闭的平面图形。2、“截交线”既在截平面上，又在立体表面上，是截平面与立体表面的共有线，截交线上的点均为截平面与立体表面的共有点；因此，求截交线，就是求作截平面与立体表面的共有点和共有线。

　　在给出上述定义后，同样须用模型教具进行直观讲解，使学生看得见，摸得着，以助其建立空间概念。

　　（2）第二环节，“开放式”教学

　　1、发放模型。发给学生每人一件小模型，这些小模型都是往届学生做的留给学校的纪念品，形状各异，尺寸不同。

　　2、学生自行观察。学生观察自己拿到的模型是什么种类的平面立体（柱、锥、台等），由几个平面围成等。

　　3、学生自行测量。学生自行测量小模型的每个尺寸。

　　4、学生自行作图。学生自己确定比例，自定尺寸和模型摆放方式，选择视图，开始作图。

　　5、学生自行求作截交线。学生自行确定截面位置，结合模型实际，在自己的三视图上求截交线。

　　6、学生自行验证理论。学生以自己所作的截交线，验证截交线的两个特征，或以截交线的两个特征来检验自身视图是否正确。

　　以上各个步骤，在全班学生中同时进行。其间教师作巡回指导和随时答疑，以防止个别学生陷入误区或走弯路。