1、直观的研究对象（小模型），学生一下子产生了极大的兴趣，情绪高涨，大大提升了学习的主动性。

　　2、形状各异、人手一份的小模型，本身具有“个性”特征，既避免相互抄袭，又发挥了个人想象力，有利于学生个性展。

　　1、视图尺寸自定，截面选择自定，为发挥学生创造性提供了空间和机遇，其想像力不断丰富。有的学生为验证截交线特征，找来土豆或粉笔，用小刀削成小模型一样形状，然后再用刀作切面将其切开，使截交线直观地摆在自己的面前。这本身就培养了学生的创新能力。

　　（3）第三环节，总结、巩固。

　　选择两三个具有代表性视图的作者上台，在黑板上作本人三视图、截平面和截交线，并边作边当众讲解。这一做法会激发学生的兴致，出现了争先恐后的局面。最后，教师本人或找一两名学生对照黑板上某视图，再次验证截交线的特征，达到巩固新课的目的，以提高学生绘图和识图能力。

　　（4）第四环节，加强作业设计，发展学生潜能

　　练习册中作业的设计能做到紧扣章节教学内容，这些作业的练习有助于当堂内容的巩固、消化。在实际教学中，我们也发现，对于一些成绩较好的学生，这些作业中的大部分往往依靠简单的模仿就能解决而无法拓展更广阔的思维，逐步形成只做题，不归纳整理；只求结论不求形成过程等弊端，久而久之，易形成忽视作业这一主要学习环节；同时，制图课由于强调练习，作业量较多，单一的作业要求也给部分成绩较差的同学抄袭作业提供了便利，为克服上述弊端，我在作业这一教学环节中进行了如下尝试。
 
　　1．增强作业的层次性，既注意面向全体，又注意发展个性。根据知识基础、能力要求不同将作业分成A、B或A、B、C三组，要求将自己的作业类别自己独立解决。
　　2．在作业设计上，设计一些阶梯型作业，使学生在解决问题时，自然进行归类、类比，总结出解决问题的规律。
　　3．复习阶段，提供一些一题多解、搜索式、归纳总结式问题，以拓宽学生思维的广阔性、应变性、发散性和独创性。

　　二、“开放式”教学，对教师的要求。

　　1、教师应从思想上认同“开放式”教学的优点，把握好“破”、“立”、“倡”这三个字的内涵。

　　“破---以教师为中心的教学模式 ，构建以能力、情感、创新等为主要内容的新型教学模式；

　　“立”---学生的主体观意识，把学生看成是认知过程的主体。教学目标的设置，教学设计和教学过程中，要真正体现出学生主动参与双边活动的内容、时间和空间；

　　“倡”---教师的主导作用。古人曾云：授人以鱼，不如授之以渔。”因此，在教学活动中，教师要授学生以 “渔”而非　“鱼”，成为学生学习方法的指导者，同时引导学生的学习过程，引导学生大胆设想、质疑，给予机会，参与师生双方活动，并使学生获得成功的体验，同时加强学生学习方法研究和指导，适时对学生加以诱导，使学生真正意识到自己的主体地位。

　　2、教师必须博采众长，拓宽知识面。“开放式”教学本身就会涉猎到诸多知识领域，有时学生也提出许多课本以外的问题，要做到“开放”，教师必须在“ 知识面”上有充分的准备。

　　3、教师要有创新精神。教师不但自己要创新，也必须善于捕捉和肯定学生的“创新火花”，为学生的成长创设“创新情境”。 例如，在学习读视图这部分内容时，我设计了这样一道题目：根据已知均为长方形线框的两张视图，让学生发挥想象力，想出符合视图的空间形体。这道题有多个答案，如长方体、圆柱和三棱柱等。学生在解决问题的过程中，老师可从旁协助。这类题目有利于促使学生举一反三，触类旁通，形成发散思维能力，从而开发和发展学生创新意识都很有好处。

　　4、教师要有良好的职业道德。“开放式”的课堂教学本身就要求教师有高度责任心，课前对各种可能出现的问题，要做到充分预想、预测，发给学生的每个模型，教师都要认真“备一遍课”，学生参差不齐，有的甚至会提出很幼稚可笑的问题，教师必须不厌其烦地一一作答，切不可伤了他们的自尊心，从而建立起良好的学习情境。

　　“开放式”教学既是一种教学模式，更是一种教育思想。“开放式”教学的应用，为课堂教学改革提供了一片新天地，使其成为实现素质教育的一个良好载体。在教学实践中再辅以各种教改新法，定会使素质教育不断开花结果。

 　　参考文献：《教育与职业》  2002年第8期

　　《论教育方法》

　　《教育心理学》主编：吴庆麟   北京人民出版社