一、问题提出
　　
　　什么是教育，著名教育家陶行知做了深刻而朴实的解释，他说：“教育是什么？教人变！教人变好的是好教育，教人变坏的是坏教育，活教育教人变活，死教育教人变死，教人不变的不是教育。”
 
　　校长作为学校的核心人物、教师团队“平等中的首席”、学校的“神经中枢”、师生幸福生活的开拓者和奠基人，必须引领教师实施优质教育，使学生“变”，既而“变活”，最后“变好”。
 
　　不同类型的教育有不同的“变活”、“变好”的标准。普通高中追求学生德、智、体、美、劳全面发展，能够考上高等学校；中等职业技术学校则要使学生有高尚的职业修养和过硬的操作技能，进入社会会做人，能做事。
 
　　回顾上世纪八十年代，包分配的政策让中职教育分外“火爆”，大批优秀的初中毕业生甚至部分高中在校生、毕业生，都纷纷挤入职校，不论是学生的质还是学生的量，都相当强势。然而，这种“繁荣景象”不过昙花一现，随之便步入了“华山天险”，进入了职教的冬天。
 
　　众所周知，在我国，学习技术历来被人小觑，例如工匠之列，是劳力者，其政治地位和经济地位至今也不能与劳心者相提并论。而高校扩招、生源锐减，更使职业学校雪上加霜！生源数量一年比一年下降，质量一年比一年走低，长此以往，职校变成了“弱势社群”的代名词，同理，职校校长也就成了“弱势社群”的解放者。
 
　　二、现状检视
　　
　　形势的变化使得职业教育无论是学历教育的小职教，还是社会培训的大职教，其对象目前都只能是“弱势群体”。本文所用的“弱势群体”有显形和隐形两方面的涵义。显形弱势包括文化成绩的落伍者和由下岗人员、待岗人员、转岗人员、外来务工人员等构成的社会低收入阶层。所谓文化落伍者，主要针对学历教育的学生而言，他们大多文化成绩低下，行为习惯有偏差，老师看不起，家长不喜欢。其实，这些学生的家庭大都是父母下岗、低保、离异、单亲等特殊家庭，家庭的不幸以及家庭教育的缺失是这些学生教育失败的重要原因。隐形弱势则聚焦学生的精神层面，意即他们自信心差，理想缺失，漠视人生，放任青春，逆反心理强，与家庭关系紧张；言行举止比较放纵，缺少起码的责任心。如果职业教育再失败，这些学生将成为社会的负担，其家庭也会成为社会不和谐的音符；相反，如果把他们培养成德才兼备的蓝领工人，其家庭可能因他们的自立、自强而改变命运。
 
　　我们的职业技术教育，就是要使上述人员掌握一定的技术技能，能够靠本领获取工作岗位，走上幸福之路。
 
　　陶行知先生说：“我们的心里要充满农民甘苦，我们要常常念着农民的痛苦，常常念着他们所想得到的幸福，我们必须有一个‘农民甘苦化的心’，才配为农民服务，才配担负改造乡村生活的新使命”。
 
　　可见，职业技术教育不仅关系到经济的快速发展，还关系到社会的和谐稳定，职教工作者责任重大！