三、行动再造   　　面对日益集中的“弱势社群”，要办出使“弱势”学生强起来的教育，作为校长，就必须对职教进行切合学生实际、专业实际、企业实际的改革，着眼于管理文化层面的突破，在这些方面我校做了如下的探索：   　　首先，确定适切的培养目标。   　　1986年国家教委确定的职业高级中学学生培养目标是：“有理想、有道德、有文化、守纪律；具有能直接从事某一职业（工种）的技术理论、专业知识的操作技能；与本专业有关的主要文化课要具有相当于普通高中的水平；有健康的体格”。在人才培养类型上同时有培养技术员和技术工人的任务。   　　这个目标面向当时的全国中职校，固然有它的科学性和实用性，但就今天的分流生而言，显然太高，文化水平和专业素质要求都不切合学生的实际，如果机械照搬，不但不能实现目标，更不能激发学生学习和生活的自信心。   　　所谓适切的目标，就是适合、符合学生的实际，因此我们将培养目标确定为：职业修养方面，遵纪守法，恪守员工行为规范，敬爱师长，工作负责，自尊自强，自信自立；职业技能方面，要求学生具备一线操作的基础知识和基本技能，在此基础上，由技能向技术延伸。   　　只有这样的定位才能解放学生，才能真正做到以人为本，才能真正代表学生、家长、社会的根本利益。有鉴于此，学校通过制定未来发展规划、搭建教师成长平台、组织员工实践考察、创设民主参与、倾听争辩、共同决策的境脉，建构了一个奋进的生命共同体。   　　其次，创建了和谐的育人环境。   　　学生只有在和谐的环境中接受教育，才能健康成长。而屡遭冷遇、失去自信的职校生尤其如此，他们更需要师长的肯定与褒奖。我们认为，教育不是上学，不是读书，而是一个成长的过程。它包括经验的分享、知识的建构、心智的敞亮，也意味着个人的发展、个人的自由、个人的幸福。因此，我们告诫教师：“大家虽然无法做惊天动地的大事，却能用大爱来做好小事”。我们倡导：人人都是德育工作者！学校没有差生，每位学生都可以塑造。我们告诫学生：“文化成绩不理想，不等于学不好操作技能，不等于不是人才，不等于下岗、淘汰。多元社会呼唤多样的人才，只要同学们严格遵守校规校纪，努力学习专业技能，就是好学生，就是人才”。   　　孔子曰：君子和而不同，小人同而不和。学校是教育真正发生的地方，是君子的养育之处，更渴慕和谐的人际氛围。为此，学校建立了对话与合作机制，积极营造“对话”文化，鼓励干群之间、教师之间、部门之间、学校社区之间、学校家长之间、师生之间、学生之间、教育利益相关者之间的对话与交流，反思与批评，分享与创新，有效协调各方资源，倾听多种声音，形成奋进合作的同侪关系，把学校发展成为一个共同学习、携手共进的专业社群、学习社群。比如，我校的双学小组、结对帮教、帮困基金、困难减免、爱心捐献等，无不让家长称心，教师安心，学生开心，社区舒心，领导放心。 上一页      下一页 本文共 4 页,第  [1]  [2]  [3]  [4]  页