内容提要：“动之以情，晓之以理”是德育工作中常用的教育方法，如何让这种教育方法运用于德育课的课堂教学中？首先，创设情境，激发学习动机、兴趣与热情；其次，体验情境，感知教材，理解知识；最后，再现情境，深化认知，陶冶情操。使学生在情境中学好课本知识，明白事理，受到感染，陶冶情操，实现德育课目标，达到德育课的教育功效。

　　关键词： 情境陶冶 教学模式 创设情境  德育目标

　　“动之以情，晓之以理”是德育工作中常用的教育方法，如何让这种方法运用于德育课的课堂教学中，笔者借鉴了情境陶冶教学模式。所谓情境陶冶模式，是指在教师教育教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情境色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教育教学内容，并使学生的心理机能得到发展的教育教学模式。

　　这种模式是在借鉴国外教育家洛扎洛夫的教学理论，并同时总结了我国教育工作者实践经验的基础上提出的，具有直观形象、潜移默化、感染力强的优点。那么，在德育课教学中如何运用情境陶冶模式产生“动之以情，晓之以理”的作用，把课本中的知识内容传授给学生，从而达到对学生进行教育的效果，即陶冶学生情操这一目的。笔者从三个方面进行了偿试。

　　首先，创设情境，激发学习动机、兴趣与热情

　　创设情境是指教师根据教学目的要求，采取各种手段，创设具有特定内容的情境，并展示在学生面前，激发学生的学习动机，学习兴趣，并通过设计与情境紧密联系的问题激发学生的思考。那么，在德育课教学法中，如何创设情境以达到激发学生的学习动机、兴趣、与热情呢？

　　第一，开展活动，创设情境

　　教师根据教学内容的要求，组织、引导学生开展表演活动（如小品表演、舞蹈、戏剧等）、小型的辩论活动（5至10分钟），讨论活动（课前、课中、课后均可）、演讲活动等形式，融造课堂气氛，引领学生进入角色，加深学生内心体验，使学生身临其境，以达到良好的教学效果。比如，在学习《法律基础知识》中的“加强质量监督，确保产品质量”时笔者设计了这样一个小品：课间操，某班体育委员穿着不久前从商场买回的时尚服装，在队伍前面领操，在做到跳跃运动时，由于用力稍大一点，衣服炸线，引来一片哗然与非议，该同学尴尬万分，嚎啕大哭。学生表演完后，笔者立即出示了几个问题：该同学的穿着是不是导致这种后果的根本原因？谁是受害者？假如你是该同学，应如何去做？（其实导致这种结果的根本原因是服装质量问题）然后组织学生讨论，从而引导学生进入到新课内容的学习中去。

　　再如，在学习《法律基础知识》的“正当防卫”时，笔者根据这样一个案例：王某与李某闹矛盾，放学后，李某带着几个“哥们”在路上追打王某，在追打过程中，王某用事先准备好的砖块砸中了李某的头部，造成李某受伤；安排了这样一个辩题：王某的行为是否是正当防卫？辩论双方围绕着“是”与“不是”展开了唇枪舌战。随着辩论的不断深入，学生对正当防卫的理解也越来越深刻。通过这样的活动，让学生明白事理，明辨是非，更好地理解知识，达到德育课的功效。

　　活动能形成表象，引发学生的认知冲突，从而激发学生探索的欲望，也有利于思维的发展。