第二，实物演示，创设情境。 　　实物演示，即以实物为中心，设计必要的背景，使之构成一个整体，教师通过一定的手段与行为，演示某一特定事物，从而创设出教学中所需要的情境。如在学习《哲学基础知识》“具体问题具体分析”时，笔者特意准备了两条小鱼和两个装着不同水质水的烧杯（一个是净水，另一个是污水），上课时，笔者把两条鱼分别放进两个不同的烧杯里，其中净水烧杯中的鱼悠闲地游来游去，污水烧杯中的鱼放进不到一分钟就开始蹦跳，想要窜出烧杯，五分钟后，这条鱼就肚朝天，浮在水面上。根据这种情况，笔者让学生分析为什么会有不同的结果。通过分析，学生懂得任何矛盾都有其特殊性，解决矛盾必须针对其特殊性分析原因，寻找对策，从而理解“具体问题具体分析”的原理。 　　第三，播放音乐渲染情境。 　　音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往，它以特有的旋律、节奏塑造音乐的形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生演唱等都是行之有效的办法，关键是选取的乐曲与教材内容在基调上、意境上以及情境的发展上要对等、协调。比如，在学习《经济与政治基础知识》中的“对外开放是我国的基本国策”和“实施西部大开发”时，笔者就分别选取了《春天的故事》和《青藏高原》两首歌曲，在上课时放给学生听，学生跟着音乐的节奏或歌或吟，在优美的音乐中，学生的思想融入到改革开放的大潮中，放飞到美丽的西部，激发了学生坚持改革开放、热爱祖国，投身西部的热情，收到了良好的效果。 　　第四，运用语言，描绘情境 　　情境陶冶模式的情境创设十分讲究直观手段与语言描绘的结合，在情境出现时，教师或媒体（录音机、音响等）伴以语言对情境进行描绘，引导学生观察与感知情境，强化学生的主观感受，从而激发情感，进入到特定的情境中。如在学习“职业道德”中的“爱岗敬业，忠于职守”时，笔者把九八年抗洪录像中的精彩片段，放给学生看，真实的场面，伴以饱含激情的语言描绘，把学生带入到抗洪的危急情境中，感受抗洪的艰险，在心灵深处产生震撼，体会解放军战士为保卫家园、抢救人民生命财产不惜牺牲生命的忠于职守的伟大情操，从而深刻理解“忠于职守”的含义。这种描绘的语言，既可以借用录音语言，也可以是教师自己的语言，若是教师自己的语言，则对教师的语言基本功提出了较高的要求，教师平时要多下功夫，注意训练。 　　第五，展示图画，创设情境 　　图画是展示形象的重要手段，用图画再现课本情境，实际上就是把课本内容形象化。课本中的插图，特意绘制的挂图，书本中或教师自己收集的漫画等都可以用来再现课本情境。其中，漫画作为一种特殊的图画形式，因其言简意赅，富有情趣、哲理、幽默，德育课中创设情境时用的比较普遍。比如，在学习《法律基础知识》、《经济与政治基础知识》、《哲学基础知识》时，课本中的漫画往往成为笔者为导入新课而创设情境的素材。 上一页      下一页 本文共 3 页,第  [1]  [2]  [3]  页