其次，体验情境，感知教材，理解知识 　　在创设情境过程中，教师要引导学生进入到情境当中，让学生通过观察、参与，体验情境，品味情境中所包含的情、理、趣，并相互交流彼此的感受，从而转向对课本内容的学习，将情境与教学内容紧密结合起来：通过对课本内容的学习，更好的理解情境中所蕴涵的道理；结合对情境内容的分析，加深对课本所叙述道理的理解与认识，使抽象的道理具体化，形象化，做到情理交融，情理互促，起到“动之以情，晓之以理”的教学效果，从而完成德育课的功能。比如：在学习《职业道德与就业创业指导》“创业心理品质”中的创业的“坚韧性与适应性”时，通过介绍2004年春节晚会的优秀节目《千手观音》编排的艰难历程后，笔者就让学生塞住耳朵（模仿聋哑人），然后再放一段音乐，让学生感受乐律，体验一下聋哑人学习舞蹈的情境，用行动去体验《千手观音》出台的艰难过程，然后结合课本中的案例“小潘养蛇“的事迹，分析小潘养蛇的艰辛与曲折，让学生懂得没有坚强的意志，顽强的毅力，《千手观音》不可能问世，小潘养蛇不可能成功，使学生对创业坚韧性品质有了深刻的理解。 　　最后，再现情境，深化认知，陶冶情操 　　在理解知识的基础上，教师把所创设的情境通过重演、重播、回忆等形式，让情境再现，然后又结合日常学习生活中的问题或障碍，分析原因，寻找对策，从理论到实际，细心品味“境中之情，境外之音”，从而使理论知识、创设的情境、学生的实际三者紧密结合，相互碰撞，互相融合，以达到“动之以情，晓之以理”的效果，在此基础上，导之以行，深化学生的认知，并把它落实到行动中去，起到陶冶情操的作用。比如在学习“创业的坚韧性与适应性”，讲完小潘养蛇及坚韧性品质之后，笔者又让学生回忆《千手观音》出台的前前后后，结合有些同学学习成绩为什么老提不高？自身的缺点与错误为什么老得不到改正？再联系到他们将来在创业的道路上可能会出现的种种问题与风险，让学生感到没有坚韧的心理品质，将来一事不成，从而自觉的去培养这种心理品质，达到了预期目的。 　　在上面三个方面中，创设情境，激发学习动机、兴趣与热情是前提、是重点、是关键；体验情境，感知教材，理解知识是重要环节；再现情境，深化认知，陶冶情操是归宿。笔者认为，在情境陶冶模式中，通过创设情境，体验情境，再现情境，让情境在教学中感染学生，让情境帮助学生在理解知识原理过程中与思想产生共鸣，使学生“为情所动，为理所晓”，落实德育目标，达到德育课的教育教学效果。（南京市湖熟职业中学）  上一页 本文共 3 页,第  [1]  [2]  [3]  页