[摘要]“厌学”现象是制约我国职业教育的重要瓶颈。本文从韦纳归因理论和马斯洛需求层次论角度简析了职教学生“厌学”的心理学过程。并从营造学校教育环境，发挥教师指导作用及改进社会大环境等角度提出对策，旨在抛砖引玉。

　　[关键词]厌学现象　归因　需求层次

　　在职业教育过程中，老师所面临的一个十分棘手的问题就是学生对学习缺乏兴趣、学习动机不强、厌学，以及由此引发的旷课、逃学，甚至是学校暴力等犯罪问题。我们传统的作法是采用强制手段或从经验出发做思想工作，其结果常常是收效甚微，有时甚至是适得其反--学生问题越来越严重；而教师因此变得束手无策，并逐渐失去耐心，甚至用体罚等粗暴手段来应付。于是，学生更加自暴自弃，师生关系越来越紧张……笔者在此从学生厌学的心理动因角度进行分析，并在此基础上提出一些对策，以期能抛砖引玉。

　　1“厌学”的心理学分析

　　“厌学”由于学习动机缺失而表现出来的对待学习趋避、反感乃至厌恶的心理现象。发生的对象包括从幼儿园到大学阶段的各个层面。可以毫不夸张地说，厌学现象是与教育相伴而生的一个“副产品”。在我国现阶段，表现最为突出、危害也最大的是在我国各级各类职业教育中。其原因一般如下：“读书无用论”抬头、学校教育观念落后、难于满足学生的需求等；还有因社会大环境，如世人眼中的职教为“二流教育”的地位等；学校、家庭小环境（如校风、班风差、父母素质低、父母离异）等各种因素。可以说，厌学现象是一个由多自变量（因素）引起的复杂的心理学函数。

　　需求层次理论及归因理论是研究学习动机的最为成熟和典型的理论，笔者在此就从这两个理论角度，简析一下职教学生“厌学”的心理动因。

　　1. 1需求层次理论对厌学的心理学分析

　　需求层次理论是由美国心理学家马斯洛(A.H.Maslow)提出的。马斯洛认为：人类的动机是由多种不同性质的需求所组成，而各种需求之间，又有先后顺序与高低层次之分。故其理论又被称为需求层次论。其理论要点如下：（1）按性质由低到高，需求层次可分为七个层次：生理需求、安全需求、隶属与爱的需求、自尊需求、知识的需求、美的需求、自我实现需求。（2）各需求层次不但有高低之分，而且有前后顺序之别，只有低一层次需求满足后，高一层次需求才会产生。（3）马斯洛又将七层需求分为两大类：前四层称之为基本需求，由于是生理上或心理上缺乏而造成的，故又称为缺失性需求；后三层称为成长需求。

　　需求层次理论对学生厌学的分析如下：“厌学”者有的因学业的挫折、有的因别人的轻视等，会产生一种不安全感（缺失性动机得不到满足），不安全感是低自尊和消极行为的源头，因此，建立在基本需求层次上的成长需求之一——知识的需求（学习），就无从寻求，学生对待学习采用的态度可想而知，旷课、逃学等“厌学”现象肆虐，有的甚至发展到犯罪等恶劣后果。