【摘 要】 职业教育以培养职业实践能力为本位，建立新的评价体系在某种意义上直接决定通用课程改革的成败。这是一项庞大的系统工程，需要进行长期的、大量的理论研究和实践探索，传统的教育评价过分强调甄别和选拔功能，主要采用以量化考核作为教育评价中唯一的终结性评价标准。而我们提倡的新的评价体系则以促进学生全面发展为根本目的，以质性评价为主导手段，以形成性评价为实施过程，突出的是改进和激励的功能。

　　【关键词】 职业学校 通用课程 评价体系

　　职业教育以培养职业实践能力为本位，升学考试的压力趋于淡化，学业成绩不再是评定学生孰优孰劣的唯一标准，文化课、理论课等通用课程的教学内容确在“必需、够用”的基础上，更着眼于学生职业能力和素质发展的培养，教学活动领域也从课堂向生产实习基地进一步延伸和拓展，由此而呈现教育评价内容的多元多质，使职业教育的通用课程具有更大的开放度和灵活性，非智力因素在教育中能够得以强化，关注学生的成长发展能够成为可能。而传统意义的评价体系仍以学生掌握多少知识和考试成绩为核心，评价还是太倚重成绩和结果的排比，这显然己经不能适应职业教育通用课程改革的需求，建立新的评价体系在某种意义上直接决定通用课程改革的成败。

　　一、建立新的中等职业学校通用课程评价体系的重要性和必要性

　　第一、职业学校的学生现状呼唤新的评价体系

　　一个普遍的观点认为，职业学校的学生在基础课的学习中大多数学习成绩偏差，学习动机不足，抗干扰能力弱，行为不易自控，无视约束，并由此推定职业学校教育和管理的难度。实质上，持这种观点的人仍然没有走出传统教育评价的误区，以智力因素评价非智力因素，最终导致人才价值观的偏向，教学改革举步惟艰。现代教育理论认为，教育中没有差生，只有差异。也是这些学生，我们看到的另一面是：泼好动，思维活跃，适应能力强。因此，如果仅仅因为他们学习中存在“读写困难症”而被视作素质低下，这显然与发展性评价观背道而弛。尽管职业学校学生的智力因素可能差强人意，但他们的非智力因素也许是文化课高分学生所不能企及的，他们的“闪光点”就是他们具有的包括特长能力、动手能力、适应能力、创造能力、交际能力等各种不同的个性与潜能，这种现实情况呼唤着更加注重能力开发和素质培养的教育观与评价观。因此，建立并推行新的评价体系势在必行。

　　第二、职业教育发展方向为新的评价体系提供了有力的支撑

　　职业技术教育强调“以素质为基础，以能力为本位”，指明了现代职业教育在关注客观需要的同时，更关注人的发展。职业学校建立和实施以职业能力为中心，加强素质教育的人才培养模式，一方面要立足于对学生职业能力的培养，不但要强化学生的专业操作技能和实践应用能力，还要提高他们的求职能力、适应职业转变能力、管理能力、创新能力等通用能力以促进自身的可持续发展，实现个体求职谋生的最大成功。另一方面，应该看到许多职业学生对将要踏入的社会缺少认识，缺乏信心，没有危机感和竞争意识，心理承受能力脆弱等现实状况，职业教育同样必须花大力气重视培养学生的心理素质、健全人格、意志品质、心理情感等综合素质，在培养他们成为一个出色的“职业人”的同时，努力促进他们成长为一个全面和谐发展的“社会人”。因此，职业学校的教育手段和教育评价主要应该着眼于这两个方面。客观的看，能力和素质是在教育活动过程中逐步培养发展形成起来的，从理论上讲没有一个上限的标准，教育评价既无法量化又不可确定，传统的评价手段难以发挥其有效的作用。基于此，在职业教育中倡导推行新的评价体系是一种有益的探索，它关注日常教育活动中的一切潜在评价因素，通过积极评价鼓励和支持学生充分展示自己的潜能和个性，促进他们能力和素质的和谐发展。