通用课程教学过程应以学生为中心，注重实践。因为，专业能力和通用能力不是在课堂讲授出来的，而是在实践中训练出来的。许多课程可以取消了试卷的考核手段，采用"实践课业"作为评价工具，例如我校的“走向成功”心理课、动画剧本课等等。

　　实践课业是指能够体现专业培养目标要求，并需通过学生自己动手操作方能完成的训练课题和项目。实践课业从内容上可以分为两大类：一类是"基本技能"的课业，通常是个人单独完成的比较单一的技能训练，一般称为“小作业”；另一类是“综合课业”，通常是需要团队合作，需要联系具体项目所完成的较全面的综合性课题训练，一般称为“大作业”；基本技能课业是综合实践课业的基础。实践课业对职业能力培养的作用具体体现在：

　　第一，促进了专业知识向岗位技能的转化

　　实践课业对岗位技能培养的作用是巨大的，其体验性、有效性是一般教学实践形式（参观、案例分析、仿真模拟）所不能达到的。采用这样的评价工具，可促使学生走出书本，在实战中完成相关的课业。

　　第二，强化了通用能力的培养

　　学生在完成课业的过程中，需要面对各种困难，自主解决各种问题；需要运用专业知识，独立分析判断；需要团队合作，共同努力。在大作业选题中，要求学生组建小组，自立课题，进行调查分析，分工合作完成任务。这样的作业迫使学生走进阅览室、机房，收集和整理资料，进行判断分析，做出调研结论。在调研过程中学生在小组中分工合作，互相帮助，共同探讨，齐心协力完成课业。在掌握调研能力的同时，学生的自主学习、独立解决问题、系统思考问题、团队合作精神、计算机运用、交流表达、刻苦受挫的心理承受力等通用能力也得到了锻炼。

　　第三，“学生为主体”落到实处

　　把实践课业作为课程评价工具突破了传统课程“试卷考试”的指挥棒，从根本上促使通用课程教学转轨变型，把“学生为主体”的“实践型”教学真正落在实处。把实践课业作为课程“评价工具”，就必须要求学生自己动手拟定课题，进行各类实践活动，撰写各类实践报告。这样的作业能够激发学生学习的兴趣，使学生的个性、潜能、创造力得以展现。

　　四、通用课程评价方式--“过程评价”、“量化评价”和“多元主体评价”相结合

　　新的评价体系中，课程评价方式具有“过程评价”、“量化评价”和“多元主体评价”的特点。实践证明这一评价方式能够引导学生积极投入学习，发挥学习的主动性和创造性，增强学生的就业竞争能力和自我发展能力。

　　第一，采用"过程评价"方式，构建合理的评价结构

　　在课程评价中关注学生在整个学习过程中的学习效果和学习表现，把其所有的学习成果和学习全过程的自我表现作为职业能力评估考核的依据。根据各单元教学的不同培养内容，确定教学单元的评价分值比例。