值得一提的是，对于不同的学科，过程评价方式所占的比重也不同，对于语文、英语等基础课可将过程评价与终结性评价相结合，对于心理、就业等课程则可以直接完全采用过程评价，取消终结性评价，从而更好的促进学生的学习。“过程评价”这种评估方法客观、合理，能够调动学习的主动性、积极性；能够发挥学生的潜能、个性和创造性；能够对学生的学习目标树立信心，即使某一单元的成绩不理想，下一单元可以再努力。

　　第二，制定“量化评价”指标，采用“表格评价”

　　为使课程评估落在实处，可制定具体的、可操作的“量化评价”指标，并采用“表格评价”。经过探索，我们制定了各门通用课程评价的量化指标，实践证明“量化评价”与“表格评价”非常受欢迎。它们的效果体现在：（1）能够把教师主观评分转化为客观评分，使评估考核更趋于公平；（2）能够把量化的评价标准作为学生平时学习、训练的具体标准，使学生对学习训练要求更加明确；（3）能够方便教师和学生的考核操作。

　　（附计算机基础课评价表格,见附页1）

　　第三，采用“师、学生、社会”相结合的“多元主体评价”

　　课程评价不能由教师一人决定，应该采用“教师、学生、社会”相结合的多元评价方式。“多元评价”能够增强学生主体意识；锻炼学生评价能力、自信心理；能够引导学生自我总结、增强责任、不断攀登。我们探索的“多元评价”包括：

　　（1）教师公开、公平评价。学习开始之际，教师将评价标准预先告知学生，根据评价标准，教师考评学生的学习成果与表现；每份作业的考评结果都要求学生反馈意见，给予学生提出质疑的机会。

　　（2）评价主体学生化。强调学生由评价中的被动地位，成为评价的主体，强调”他评“和”“自评”相结合的评价体系。在基于活动的过程中，学生从过“自评”进行自我诊断、反思和调控，与过去、他人主动地、积极地进行比较，使他们在学习中产生强烈的主人翁意识，有利于激发学习的动机，同样也有利于及时发现问题并及时调整，有助于提高自我学习的意识和能力，从而使学生学会学习，达到可持续发展的目的。学生可以根据评价标准评判教师评分是否合理，有权提出质疑；“综合课业”考评可以采用教师与学生“联手”打分，学生的评分比重可以占到总评分的40%～50%；“通用能力”考评可以在教师指导下，学生自主打分，教师审核确认。

　　（3）企业加入评价。在条件许可下，“综合课业”可以由企业评价。企业评价应该采用“考核评分与考核评语相结合，以考核评语为主”，因为学生很在乎、很关心企业对自己作业的评价意见，以此衡量社会对自己的认可程度。

　　总之，新的评价体系应该把形成性、发展性评价和终结性评价结合起来，对学生在自主学习和合作学习过程中表现出来的主动性、积极性、投入程度和团结协作精神，学习过程中情感、态度、价值观的变化情况，学习过程中对身边事物、社会现实的关注程度，学习中各种能力（如表达、想象、动手、思维、自学能力等）的发展情况，学习过程中的创新表现，学习中积累的成果资料（如编写的学案、制作的课件学具、绘制的图表、完成的作业、考试卷等）以及从学生成绩的纵向对比等方面进行评价。评价方式也应多样化，如档案袋评价、成果展示评价、活动课中的即席即兴评价、课堂上的行为表现评价、成绩进步评价、特长评价、实践表现评价等等，还可以召开专门的进步情况诊断会，组织同学（老师、家长）共同寻找学生的闪光点和进步处。同时，考试要将笔试和行为技能测查（动手动口）结合起来，教师在命题时要涉及学生对知识的掌握情况、情感态度价值观的生成与定位情况、能力的形成与发展情况等学情，从而通过考试使教师得以及时调整教学，弥补考试所发现的教学中的真空地带。

　　【参考文献】

　　1、虞未章.以学生为中心的职业技术教育--英国BTEC教学的实践[J].中国职业技术教育，2001，（9）
　　2、冯伟国，徐静镠.中国高等职业教育能力培养目标模式初探[J].教育发展研究，2002，（11）.
　　3、《职业技术教育研究》2005年第4期，作者田红玉，浙江省邮电学校