这符合高等教育多样化的发展趋势，各类学校应有不同取向。大陆目前的高等职业教育被当作一种定位于大专层次的教育，这必然使职校学生面临着要提高学历必须在学习上另起炉灶，补习理论化知识，影响其技术和实践能力地学习。这种对高等职业教育的定位，笔者认为还是受中国传统文化中重学术轻技能的观念束缚，认为技能的发展是“奇技淫巧”和现代文化取向上重科学理论轻技术发展的思想影响，“起支持作用的理论范式是『技术是科学的应用』以及『实践是理论的应用』。”（徐国庆2005）导致技术沦为科学的附属品，实践沦为理论的附属品，对这种思想认识的反思笔者不在此赘述。（有兴趣读者可参阅《实践导向职业教育课程研究：技术学范式》徐国庆著）在英国、德国、日本、澳大利亚也都有本科以上层次得职业教育，这应该引起我们的深思。

　　高等职业教育的发展不能脱离社会经济的发展，台湾依托制造业成长为亚洲四小龙之首背后的职业教育功不可没。台湾的技职教育，自觉地把握自己的定位，不断地追求自己的进步，对自己的社会角色充满自信的精神，值得我们深思。

　　第二、台湾的职业技术教育体系合理

　　1、 纵向通达、层次完善、自成体系

　　目前台湾职业教育层次比较齐全，由高职(相当大陆中等职业教育)、专科(二专、五专)、本科(二技、四技)、硕士和博士五个层次组成，上下衔接，自成体系，与普通教育体系平行发展，齐头并进。反观我国的职业教育在高职（大专层次）甚至中职就成为终结式教育，学员失去在本身知识基础上继续提高的机会，而不得已选择从学术化的角度重新开始，这造成多大的技术浪费暂且不论，就从教育的以人为本的人文精神上来讲便不合适，作为教育工作者应反思这种人为的按知识结构对人进行层次划分是否合理，加德纳“多元智力”理论在我国教育界的思想认识中已经取得一定的共识，可是在具体问题上我们教育部门为何仍固守“劳心者治人”的观念呢？试想当每个家庭都期望唯一的孩子能成龙成凤，而社会上的成功标准狭隘偏执到在学术上取得成绩，那么我们的教育培养的只能是少数逻辑和语言智力发达的所谓精英和绝大多数的“失败者”--社会偏见的牺牲品，教育应该发挥对社会偏见进行反思和纠正的医者之风，怎能成为社会偏见的放大器呢！也许会认为笔者小题大做，我的话可能有些偏激，不过我更希望用激烈些的语言来刺激人们习以为常的现实化神经。此次职教大会上提出要在高中层次使普通高中和高职学术比例达到1：1，（“到2010年，中等职业教育招生规模达到800万人，与普通高中招生规模大体相当；高等职业教育招生规模占高等教育招生规模的一半以上”）可如果社会现实如此，哪位家长情愿把孩子送到缺少发展缺乏认同的职业教育中呢！至少笔者不会情愿，笔者是一位职业教育工作者，我虽然信任自己孩子能在职业教育里学到本领，可我也痛苦和清醒地明白孩子很难在这个社会"成功"。

　　2、 横向与普通教育相互沟通

　　学生在九年义务教育后分流进入高一级中学或五年制专科；在高一级中学毕业后，又可以根据实际情况分流：普通高中毕业生既可以进入普通大学，也可以进入二年制专科、技术学院或科技大学四年制本科(四技班)学习；而高级职业学校的学生毕业后不仅可以进入二专、技术学院或科技大学四技班学习，还可以进入普通大学本科班学习；综合高中前两年学习普通高中课程，第三年根据升学和就业意向，进行分流，毕业后再进入不同的高校学习或就业；二专毕业后可以进入技术学院或普通大学附设的二技本科班学习；五专毕业后可进入技术学院二技本科班学习。