台湾职业教育的发展过程中非常注重教师队伍建设，主要体现在：

　　一、师资的培养和储备，被“列为第一优先”

　　台湾现代的职业教育起始于一九五三年引进美国当时的“单位行业训练式”的职业教育模式，首先一步是培训师资，由台湾师范大学选派人员去美国宾州州立大学，参加为期半年、一年或二年不等的没有学位的培训计划的学习；后来则由师范大学设置相关的系科、如工业科技教育系、家政教育系等，转为自己培养为主，台湾实行的《师资培育法》，即非师范校院也可设立“教育学程”负责师资培养，这在客观上有利于技职教师的充实。

　　这次大陆的职教大会中提出的大力发展职业教育，其中很关键的一个步骤应该是相应的师资培养，只有良好的师资储备才能真正落实大会所提出的教育目标的实现。近年在普教中开展的课程改革遇到很大阻力，相应师资的培养和教师素质的提高没有跟上是重要原因，总结经验，这次职业教育的发展首先要确保师资建设的及时和见效。

　　二、建立起现代化的高素质教师队伍

　　台湾各级各类技职教育机构的专任教师总数达3万5千多人，其中中等职业学校(台湾称其为“高级职业学校”，简称“高职”)共有19152人，具有学士学位以上学历者占82.1%(1993年)；专科学校的专任教师有15125人，具有硕士学位以上学历者占66.25%(1993年)。台湾职业教育的专任教师除了来自各大学和研究所，另有相当部分是直接从企业聘请具有丰富经验的技术人员来担任。总体上台湾职业教育教师具有学历层次高，同时具备丰富的实践经验和广泛的社会关系，了解企业的人才需求。

　　强调师资的实务导向，如优先聘用持有乙级以上技术士证书者担任专业实习科目教师，并采取积极措施在职实务进修，协助无实务经验者去企业实习。鼓励教师参加建教合作，实务技术研究等。如台湾教育部于1991年，委托台北工专试办工业内专科学校教师寒、暑期赴产业机构研习的活动，时间为一至二周，出了薪水不变之外，另支付膳宿等费用，深受教师的欢迎。另外，学校也外聘资深的企业界技术人员到校兼职授课教学。

　　优秀的师资保证了台湾职业教育的优质高效，如台湾“企业心中热门学校”的问卷调查中（《天下杂志》对台湾1000家企业负责人的调查），台北科技大学在93、95年都位居第二位。这与其师资的优质紧密相关。台湾职业教育中师资的特点这里简单进行归纳：1、非常重视教师的实践能力和对企业的了解；2、教师全部采用聘任制，即使是师范学校毕业分配进来，聘期有一年和三年期，由校长领导的教师评审委员会决定；3、教师福利待遇优厚，如台北高职学校普通教师收入一般为8万新台币，校长约12万新台币（1人民币约为4新台币；美国心理学家的研究证实教师待遇同学生的成绩之间存在正相关。），但大约有3万的流浪教师（有教师资格证书但未受聘），所以教师都很敬业爱岗。

　　大陆的职业教育长期以来处在弱势，职业教育的师资也相对更加薄弱，其中很大一部分教师对企业不了解，缺乏实践能力，授课就必然依循学科理论化的思路，陷入目前企业不认可，学生没兴趣，教师没动力的职业教育怪圈；受薪酬影响，吸引不来人才，无法开设一些社会和市场迫切需要的专业（很多职业学校的专业都集中在些通用的专业中，如文秘、财会、计算机，缺乏像数控、多媒体、信息处理、模具等）。

　　此次会议决定“实施职业院校教师素质提高计划，地方各级财政要继续支持职业教育师资培养培训基地建设和师资培训工作。建立职业教育教师到企业实践制度……制定和完善职业教育兼职教师聘用政策，支持职业院校面向社会聘用工程技术人员、高技能人才担任专业课教师或实习指导教师。”我们可以参考台湾的做法，提高职业教师的地位和待遇，吸引优秀的人才加盟进来，同时创造条件加强现有职业教师的实践水平的提升，逐步提高大陆职业教育教师素质。

　　建教合作——学校、企业、学生的共嬴模式

　　“建教合作”就是大陆平时所讲得校企合作，校企合作在不同的国家有不同的方式，但都是职业教育的一个本质特征，这是职业教育的内在要求。台湾的“建教合作”具有自己的特点：

　　1、“建教合作”的制度保证

　　教育部为加强推动产学合作，订有建教合作实施办法，明确订定办理合作的项目及相关规定（1954年颁布《建教实施方案》）。

　　2、产学合作模式有针对性，操作性强

　　具体的合作模式有：（1）产品合作开发；（2）产业问题项目研究；（3）学校提供教育训练与技术服务；（4）企业提供参观实习及研习。在教育方式上可分为轮调式、阶梯式、委托式、走读式、进修式、奖学金式、建教培训式、合一式、代工式和研究式等十种。（要了解具体模式，可参阅《比较职业技术教育》石伟平著）

　　这些建教模式培养了优秀技术人力，首先学生通过校外参观实习机会，了解未来实际工作环境及内涵，并在校外参观实习当中，在教师及企业技术人员之指导下，发掘问题并带回学校，在“实务专题”科目中，认真研究找到答案，这个过程真正培养了学生创造性思考和解决实务问题的能力。最后再将“实务专题”获得的研究成功回馈给产业界，使产学互利互惠。