这是由台湾经济部中小企业处为配合发展“亚太营运中心计划”而鼓励在高等技职院校成立“创新育成中心”，其宗旨是以学校拥有之精密技术、检验设备、学术资源和优秀人才，提供产业技术研发、商务辅导空间、设备支持及行政服务，落实“产学合一、共利共荣”之合作目标，以促进产业成长与茁壮，提升国家竞争力。

　　相比而言，大陆的校企合作还具有主要停留在民间层面，多为松散、自发、私人关系、低层次（参观、毕业前实习）等特点，没有相应的制度保证，企业配合意愿不高，发挥的作用远达不到职业教育的要求，企业只是从自身利益出发考虑去考虑对职业教育的支持程度；台湾的“建教合作”则有制度保障，促使双方互相了解，找到相互合作的基础，从而多方受益；台湾的大学部学生毕业之前必须要修读三个学期的“实务专题”课程，借由学生发现问题、解决问题及回馈企业的过程，使企业获得了实际利益，也同时成为企业愿意接受学生的诱因，良性互动。

　　这次会议决定“大力推行工学结合、校企合作的培养模式。与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。中等职业学校在校学生最后一年要到企业等用人单位顶岗实习，高等职业院校学生实习实训时间不少于半年。建立企业接收职业院校学生实习的制度。”，台湾的做法也可以借鉴。

　　分类明确、管理合理——职业教育分类明确、管理体制科学合理

　　1、职业教育分类明确：

　　三级职业教育学校的类科设置都分为工业、农业、商业、海事、医护、家政等六类。其纵向贯通连成一线，避免类别混乱，分类不清，所学不连贯。

　　2、管理体制科学合理：

　　台湾技职教育行政管理体系包括“中央教育行政机构”、省(市)教育行政机构和县市地方教育行政机构三级。这种系统垂直管理的体制，有利于职业教育统筹安排，有利于各层次教育之间的有效衔接，有利于技职教育一贯课程的实施。

　　台湾的职业教育分类有明显的日本痕迹（1895－1945日占时期的实业教育），它能积极吸收外来文化的精华，反观大陆则没有少吃意识形态的亏。

　　比较而言，大陆的专业建设缺乏纵向体系的贯通性，中职和高职间专业设置呼应和衔接得不够好，整个专业体系有过于庞大繁细的问题；另外职业教育管理多头，现状是全国的技工学校（中技和高技以及技师学院）由劳动部管理，中职归教育部职成教司管理，在以前高职还曾划归高教司，直到02年才将五年制高职也归口到职成教司统一管理，但很多关系仍未理顺，这种多头管理模式不利于职业教育统筹安排与规划，不利于职业教育资源的综合利用，同时也给学员带来很多学历证书和劳动职业资格证书之间的人为障碍。在最近澳大利亚也把职业教育统一到教育部们管理。

　　办学踊跃——职业教育中私立学校占有相当大的比重

　　1、台湾的职业教育中私立学校占有相当大的比重，具体表现为：政府鼓励发展私立学校，目前台湾的私立学校发展规模现在已经超过公立学校。

　　如2002至2003学年，高级职业学校共170所，公私比为5.6∶4.4；高级职业学校在校生数约34万，公私比约为 4.2～5.8；专科学校共15所，公私比为2∶8；专科学校在校生数，公私比约为1∶9；独立学院共78所，其中私立学校55所：大学共61所，其中私立学校34所 。