在教学过程中我们往往要利用类比这种方法来教学，类比是一种逻辑推理的方法，它是探索物理和进行物理数学的有效方法，但在以前用类比方法讲授时往往是老师在黑板上把两个相类似的概念或理论放在一起比较，使学生接受教师给他们做出的类比。这样学生往往是被动地接受，在头脑中形不成较深刻的印象，容易忘记，教学效果并不是太好。我在用到类比的方法讲课时，是让学生主动参与进来，在教师的引导下让他们自己来总结类比。

　　例如在讲磁场时，就可以联系到前面讲过的电场。在相关知识点的教学完成以后，我把同学们分为两组，其中第一组我把已经准备好的有关磁场的知识点用制表的方法列出来，要求这一组同学把相对应的电场的知识点儿填出来，并加以比较。对于第二组我把已经准备好的有关电场的知识点用制表的方法列出来，要求这一组同学把相对应的磁场的知识点儿填出来，并加以比较。然后，我请这两个小组分别派出一个代表到黑板上我己画好的表格中填上他们所列出来的知识点，最后我再加以评判总结。电场的产生与磁场的产生进行类比，电力线与磁力线进行类比，电场强度和磁感应强度进行类比。通过这样方式的一系列的类比，同样使学生变被动接受为主动去总结，使学生解决问题的过中，加深对这部分内容的印象，便于理解和记忆。

　　另外，在讲左手定则和右手定则时，同学们往往搞不清楚什么情况下用左手定则，什么情况下用右手定则，因为这两个定则都牵涉到了磁场方向、电流方向、导线运动方向，所以一定要让同学们注意区别它们的因果关系。那么我在讲解这部分知识时，我先在黑板上写出两组题目，虽题目有些类似，但却是分别使用左手定则及右手定则来解决的。首先我让学生做第一组题目，在正确做出这些题目后，同学们发现这些题目都是使用左手定则来解决的。于是紧接着我让同学们总结一下使用左手定则解决问题的因果关系，经过我的引导同学们总结出：左手定则判定的是，由于通电导体放在一磁场中，因而受到磁场对它的作用，使导体运动，导体通电是因，运动是果。然后我再让学生做第二组题目，在正确做出这些题目后，同学们发现这些题目都是使用右手定则来解决的。于是紧接着我让同学们总结一下使用右手定则解决问题的因果关系，经过我的引导同学们总结出：右手定则判定的是，由于导体在一磁场中作切割磁力线运动而使导体中产生的感生电流的方向，导体相对磁场有切割磁力线运动是因，产生感生电流是果。通过这样让学生主动地总结一些规律性的东西，同学们就掌握了这二者的本质区别，做题目时，便可以得心应手地动用这两个定则。

　　在课堂上让学生主动总结时，调动了学生内在的学习积极性，运用自己的逻辑思维，培养和锻炼学生独立分析和解决问题的能力。

　　（三）让学生主动参与实验并总结，使学生在感性基础上获得理性知识

　　实验教学是以验证理论为目的的。其针对性强，可以和理论课互相促进，以加深学生对理论的掌握。但在课堂上做演示实验往往有它一定的局限性，例如不能很好地调动学生的积极性，学生的注意力不够集中等。而让学生自己动手做实验，一是符合学生喜欢动手的好奇心理，二来做实验也可使教学直观化，形象化，为掌握概念奠定感性基础。然而，学生观察得到的关于事物的感性认识，往往是表面的、片面的，要使感性认识上升到理性认识，还有一个分析，推理的过程。因此，做实验不只是单纯为了讲清概念、传授知识，还应注意，培养学生的思维能力，在实验过程中要不断提出带有启发性的问题，恰当地指导学生怎样观察、观察什么，怎样抓住本质，怎样有层次地促进学生思维活动的展开及培养正确的思考方法。

　　例如，我在讲解电磁感应现象时，有三个基本演示实验，我就采用让学生自己动手做实验的方法。如在线圈互感实验中，我把实验分为闭合瞬间、闭合后、断开瞬间、断开后这四个步骤来让学生做，每做完一个步骤都要求学生回答观察到的现象、特点，并逐一写在黑板上，然后比较它们的异同，归纳出电流的变化、磁通量的变化以及有无感生电流的产生三者之间的关系。然后让同学们根据实验结果找出特点，即有磁通量变化就有感生电流产生，无磁通量变化，就无感生电流产生。最后再引入电磁感应现象及感生电流等概念。这样的讲解使学生对电磁感应现象，从感性到理性，有了一个统一的认识。

　　通过学生的实验操作或对与知识紧密联系的实际问题的探索，既是对知识探究的巩固，又是对知识探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会解决问题方法。从而培养他们的动手能力及解决问题的能力。

　　运用主动式教学要控制教师讲的时间，控制教师的表现欲，给学生更多的活动时间。这样的主动式课堂教学才算真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位。只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机。在课堂上要对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要根据教学目标得出科学结论，对学生在探究中出现的偏差进行矫正，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。这样不仅使学生获得了科学知识，而最重要的是使学生了解一种科学探究的方法与科学思想，有利于把培养学生成为具有创造性和开拓性的人才。