1、培养学生的爱国主义热情

　　爱国主义是中华民族的优良传统，化学史为我们提供了丰富的爱国主义教育素材。

　　在化学发展史上，随处可见中华民族的智慧闪光。考古证明，公元前二世纪我国已有了古纸，东汉的蔡伦更是集造纸技术之大成，欧州人掌握造纸技术要比我国晚一千五百年。火药是我国公元七世纪发明的，欧州人五百年后才学会火药生产技术。另外，我国古代的冶金技术、酿酒、染色、漆器、制盐以及利用煤、石油和天然气均开世界历史之先河。我国也是发现、开采、使用煤和石油最早的国家。我国劳动人民还在明朝的时候，约在16世纪初打出了世界第一口油井，而俄国的第一口油井打于1848年，美国打于1850年。这些成就造福于千秋万代，推动了历史的发展,给中华民族以持久的的活力，使它上下五千年朝气蓬勃地屹立于世界民族之林。这些也说明中华民族对人类的文明和发展做出了辉煌的贡献。这样把爱国主义教育渗透到化学教学中去，提高学生的民族自尊心和自豪感,激发学生的爱国主义热情。

　　2、培养学生形成科学的世界观和方法论

　　辩证唯物主义是科学的世界观和方法论，为学习和研究提供了正确的理论思维方法。化学史作为一门自然科学的发展史，它的发展又是唯物论战胜唯心论和形而上学的斗争史。它所涉及到的观察、实践、分类、提出假说、得出结论等步骤，体现了辨证唯物主义认识论的规律。

　　十三世纪波义耳的“燃素说”从理论上否定了亚里士多德的“原性说”，使化学摆脱了唯心论的长期囿制，真正开始确立为科学。十八世纪的拉瓦锡又以严正的事实批判了波义耳和施塔尔"燃素说"中的唯心成份，建立了氧化学说，创建了近代化学。恩格斯的好朋友，著名有机化学家肖莱马说：“化学的发展是按照辩证法的规律进行的”。门捷列夫发现的元素周期律，集中体现了量变促成质变的辩证关系，也正是他在批判、继承前人工作的基础上，从元素的性质和它们原子量之间的关系获得了规律性认识，然后从理论认识又回到实践，形成了认识的飞跃。事实上，门氏应用了辩证唯物主义的“质量互变规律”去认识问题，从而得出元素周期律。化学史上一次又一次的革命也都充分体现了实践第一的认识论原则和实事求是的科学态度。

　　化学史实际上也是一部化学研究方法的历史，在整个化学教学过程中，应以自然科学方法论为依据，要尽可能反复地运用它的基本过程和具体过程来学习化学基础知识，即通过观察、实践、条件控制、测定、数据的分析与处理、分类、抽象概括、模型化、提出假说，对假说进行验证以及得出结论等环节来完成。例如，讲到原子分子说时，就可以结合它的确立过程，向学生进行这方面教育。1803年，道尔顿之所以能提出科学的原子论，就是由于他能够在大量实践的基础上，充分发挥了科学的想象力和理论思维的作用，有效地运用了科学的抽象方法，即透过现象抓住本质的结果。英国化学家戴维借助电，发现并制得了钾、钠、钙、银、钡、锶、镁等金属。本生和基尔霍夫则利用光谱分析的方法发现了金属铯、铷等元素。

　　所有这些方法的介绍，对学生思维的广阔性、深刻性和敏锐性以至科学人生观的形成都会产生积极的影响。让学生体会到科学方法在学习、工作中的重要作用，从而自觉的摸索适合自己的学习方法，提高学习效率。

　　3、对学生非智力因素的培养

　　非智力因素在智慧活动中不直接参与对客观事物的认识，但它积极作用于智慧活动，对智慧活动起动力和调节的作用，是人类从事智慧活动的动力系统，对智慧活动起始动、维持、强化、定向、引导、调节等作用。它包括动机、兴趣、情感、意志、性格等。化学史教育能够对学生非智力因素的培养起到相当的促进作用。