动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。动机对学习的促进作用表现在决定学习者的学习方向、加强学生的努力程度。

　　“侯氏制碱法”创始人侯德榜在出国求学前夕站在圆明园残破的西洋楼前，抚摸着被大火烧过的大理石残壁，振兴中华的思潮在胸中回荡，汹涌欲出：“别了圆明园!别了，祖国!你的儿子即将远涉重洋，去学习当代先进的科学技术，为的是您不再受外国强盗的欺凌，为的是祖国母亲能自立于世界民族之林”。正是在这种高层次动机的驱动下，侯德榜留学8年学成后毅然回国，为中国的化学事业做出了杰出的贡献。

　　通过化学史教学为中职生树立学习的榜样，能够促进他们学习动机层次的提高。

　　（2）、对兴趣的培养

　　爱因斯坦指出：“兴趣是最好的老师”。从这个意义上说，教师教书育人首先应当培养学生对这门课程的兴趣。化学教学中穿插化学史的教育正好起着画龙点睛作用，往往使课堂富于趣味性、启发性。

　　如英国化学家戴维少年得志，22岁发现笑气，23岁被聘为英国皇家学会副教授，32岁首次制得碱金属钾、钠和碱土金属钙、镁，41岁被封为男爵。然而中年以后的戴维过多地陶醉于荣誉和地位，忙于宴会、跳舞、演说，从此再无大的建树。与此相反，瑞典化学家舍勒，13岁因家境贫困未念完中学就被父亲送到药房当学徒，其文化基础可想而知，连亲朋好友也断定他难有大出息。然而年轻的舍勒并不自卑认命，而是立下献身科学事业的远大志向，大量阅读与他年龄不相称的书，做大量成年人尚感困难的实践。由于充满自信的努力，终于成为光耀史册的伟大化学家。

　　在教学中，讲述这些化学史实，能使基础差、听课困难的学生有了他能听懂的内容，不仅活跃了课堂气氛，而且还能增强学生学习的兴趣，比起枯燥的理论讲述，对学生更有吸引力，也更容易记忆和理解。

　　（3）、对意志的培养

　　意志是为了达到一定目的，自觉地组织自己的行动,并与克服困难相联系的一种心理过程。一个人若具有良好的意志品质，那么他就具备了一定的成功条件。良好的意志品质对学习活动来说，可以起到提高时间利用率、保证学习的一贯性、从而提高学习活动的自觉性。如可以结合元素发现介绍居里夫人在条件落后、人员缺少的情况下，克服困难，坚持不懈，最后发现化学元素钋。在讲酸碱盐时，结合候德榜是如何克服帝国主义对世界制碱技术垄断的情况下克服困难，发明"联合制碱"的故事，使学生从榜样那里吸取营养，锻炼自己的意志品质。瑞典化学家阿累尼乌斯知难而进，经不懈努力，创建了电离理论，当他将自己的研究成果公布于众时，却受到冷嘲热讽，说他的理论是"奇谈怪论"。但他敢于超越权威，超越自我，坚定自信，持之以恒，用更多的事实证明了自己的电离理论的正确性。

　　科学家真实的故事感动着学生，也为学生提供了学习的榜样。

　　教师在教学中充分利用学生爱听故事、喜欢模仿的特点，通过化学史教学，避开了学生比较反感的大道理说教，于潜移默化中培养学生学习化学的兴趣，提高学生的学习动机以及坚强的学习意志，这些非智力因素又会不自觉地迁移到其他学科的学习、工作中。并且化学史教学对学生爱国主义热情、科学世界观方法论的培养又可以有针对性地弥补中职生思想、心理上的不足，收到既教书又育人的良好效果。因此广大中职化学教师在教学工作中应提高认识，充分发挥化学史的重要作用，为祖国培养更多的高素质技能人才。

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