师资的培养是实践教学的基础性工程。教师的技术水平和理论水平直接影响教学的质量。随着教学模式的不断改革，理论课教师与实践课教师的身份界限在不断弱化，只会根据课本讲理论的教师已不能适应教学需要，因此迫切需要培养既有理论功底又有实践经验和技能的“双师型”教师。主要途径有：(1)开展职业教育教学系列培训活动，引导教师转变观念，积极探索教学改革；(2)依托企业，有计划地组织教师到企业调研、顶岗锻炼，积累实践经验；(3)从企业引进优秀的工程技术和管理人员充实教学一线；(4)鼓励专业教师考取相应岗位的职业资格证书；(5)聘请知名企业富有实战经验的管理者和技术人员组建专业顾问委员会，共同商讨培养目标、教学计划、教学的组织与实施。

　　(五)建立实践教学评价体系

　　逐步建立并完善实践教学评价体系是保证实践教学质量的需要。实践教学质量评价是一个复杂的问题，首先要确定评价要素，在此基础上设定科学、可量化的评定标准，然后由教学督导、行业专家以及社会等多方人员实行综合评定。

　　总之，只有突破传统教育的藩篱，建立一体化实践教学体系，完成由一体化课程教学、认知实习、岗位实习、综合实训、毕业实习等紧密衔接共同组成的系统工程，使学生通过一体化课程教学获取知识技能，通过岗位实习、综合实训应用知识技能，通过毕业实习检验知识技能，才能实现职业教育培养具有一技之长的应用型人才、直接为就业服务的根本目标。

　　参考文献

　　[1]《中国可能借鉴的美国职业技术教育的模式》 黄铁健，薛晔 人民教育出版社 1998

　　[2]《深圳技能人才调查》 深圳市劳动和社会保障局 海天出版社 2005