摘要：协调好“专业设置”与“学生需求”的关系是“以人为本”办学理念的最终体现。

　　关键词：专业设置、学生需求、以人为本

　　最近，我校的培训科开办了一期财会知识培训班，旨在让非财会专业的学生利用业余时间，学习一些财会知识，为他们今后报考“会计资格证”，打下一个基础。培训班的报名情况出乎意料，原来只准备开设40人左右的一个班，而报名人数却接近200人，且前来培训的大部分为女生。通过询问参加培训班的学生，了解到同学们热衷于学习财会知识的原因有：

　　1、很多学生入学时，本意是想学财会方面的专业，但受技校专业设置和招生人数的限制，只能被迫服从调剂而"委屈"于现专业。

　　2、技校现有专业多为工科性质，以培养技术工人为主。但毕业后，去成为一名"蓝领"工人，却不是大多数技校生的愿望。所以，现在的技校生都忙于为自己多设计几条"生路"。

　　3、和做“蓝领”工人相比，绝大部分女生更向往毕业后能成为一名具有"白领"性质的公司或企业里的财会人员。

　　类似这种为自己多设计几条“生路”的情况，还出现在笔者所任教的电子专业，本学期有许多电子专业学生，报读了“电工上岗证”培训班。他们似乎已提前觉察到，电子专业毕业生的就业面将很窄（在流水线上当操作工嫌苦，搞产品的研发又无能为力），现在就已经在作转行、跳槽的准备。

　　技校生热衷于参加课外培训班的现象说明了技校的某些专业设置与学生的需求不相协调，所以学生们才会努力去“另谋生路”。这一现象给我们的启示是：

　　1、技校生的文化素质虽低于高中生，但他们当中不乏勤奋好学，积极向上者。他们已懂得认真设计自己的前途，并为此正在做充分的准备。技校要"以人为本"，拓展办学思路，最大限度地去满足学生的求知欲望，让学生有条件实现自我发展、自我完善的要求。

　　2、加大现有专业和就业导向的宣传力度，避免学生自我设计、自我定位的盲目性。引导学生学好一技之长，为社会发展作贡献。

　　3、保护学生的学习热情，并以此为契机，在技校中形成良好的学习氛围。

　　技校教师都有这样的体会：上业余的培训课比平时上课要轻松许多，这实际上是一个"我要学"和"要我学"的问题。培训课是学生自己主动报名来的；上课时，教师若注意调动同学们的主观能动性，就可以在一个较轻松的教学环境下，取得良好教育效果。而平时上课，往往由于部分同学无专业兴趣，在课堂上或睡觉、或讲话，干扰了教师的正常教学；教师在课堂上要疲于管理课堂纪律，课堂教学效果难于提高；造成技校教学的这一被动局面其实和某些专业的设置是有关联的。

　　“专业设置”不符合“学生需求”是技校办学的大忌。试想学生就读的不是自己向往的专业，就无学习兴趣可言，若无学习兴趣的话，怎么可能去苛求他们学好专业知识呢？为此，随后教学过程中的教学方法的改革，学校管理水平的改善都将是"治标不治本"。因为教学质量提高的基础已不复存在，其结果是学校所有围绕教学进行的工作都将事倍功半。