教育学中的“以人为本”强调的是“以人的发展，特别是作为教育对象的具体的个人的和谐发展为根本”。如果说，人的本质力量是人的自觉自为，教育则表现为对这个自觉自为生命体的不断生成与和谐发展的动力特性，这一特性要求我们今天的教育必须从传统的知识性教育向发展性教育转变。

　　技校教育也不例外，在具体教学的实施过程中要积极尝试用各种新的教学方法，例如“行为导向”模式来优化教学过程，最大限度地发挥学生的主体作用，努力实现个性化教学，增强学生毕业后适应企业的实际工作环境和解决问题的综合能力。为了实现技校的这一教学目标，在“专业设置”时要注重贯彻“以人为本”的原则。

　　当然技校的专业设置是一项十分复杂的系统工程，它需经过多方缜密的论证和推敲，需要深入调查“市场行情”，预测社会当前和未来的用工需求，具有社会职业导向作用。同时也要考虑学校自身的各项办学条件等。所以技校也不可能只迁就学生的需求，仅凭学生的喜好而去开设相应专业。

　　目前，我们要正视的现实是：某些专业的设置与学生的需求有矛盾，如何去协调好这一矛盾呢？

　　首先，我们要充分认识到技校办学过程中客观存在的一些不足之处：

　　1、专业设置针对性不强：一般都是沿用已有的专业设置，较少去考虑当地经济发展程度及行业特色，缺乏积极的创新精神。

　　2、专业教材内容相对滞后：技校一般都是围绕“规划教材”组织教学，“规划教材”在时效性方面有一定的滞后性，难于及时反映新技术的发展，从而挫伤学生的学习积极性。例如，技校电子专业的《音响技术》课程中仍然有很大篇幅的收录机的内容，讲授这一部分内容时就很难调动学生的积极性，因为收录机在他们的印象中已是“古董”。虽然技校一直在提倡“校本教材”等一系列教材方面的改革，但效果还有待提高。

　　3、理论与技能相割裂：虽然技校的特色在于突出技能，但在具体实施过程中，由于实验设备、班级人数等等因素的制约，没能充分体现出实操对教学的促进作用。

　　4、忽视学生个性的培养：技校都采用“整齐划一”的教学模式，忽视了学生的个性培养，学生的个性得不到充分发展。当然，也就难以满足现代企业对人才“小批量、多规格、有特色”的用工需求。使技校生就业时，高不成、低不就，较难寻到合适的工作岗位。

　　5、成绩评价体系无技校特色：技校的教学实施过程虽有别于一般的学校，但学生学习成绩评价体系却体现不出技校特色，仍多以理论考试成绩为最终评定结果，实操技能成绩一般只作为最后评定成绩的参考。这不利于引导学生加强技能学习，也体现不出技校教学的特色。

　　其次，我们要看到现有专业设置方面的不足。按ISO9000的管理精神，要把学生当作“顾客”，“顾客”满意既是我们的办学目标；学校要积极完善办学中存在的与“顾客”需求不协调之处。专业设置要“以顾客为本”，主动地去创造一个良好的育人环境，使学生在技校中得到全面发展。

　　1、专业设置要跟上时代步伐，具有前瞻性：随着社会的发展，社会对技术工人有很多新要求，要及时对专业设置和专业教学内容进行适当调整，使技校办学具有旺盛的生命力。

　　专业设置的一般原则是：<1>“方向性”和“超前性”相统一原则：方向性是指专业设置要以市场需求为导向，培养“适销对路”的技术工人。超前性是指作为学校领导对就业市场的发展前景要有长期的预测，使技校培养的毕业生始终“畅销”而不“滞销”。<2>“科学性”和“适应性”相结合的原则：科学性使指任何新专业的设置、或已有专业的调整，都要以严谨的，充分的调查研究为依据，对专业发展前景要做出正确的评估，切不可盲目行事；适应性是指设置专业时，要以自身物质条件为基础，充分考虑到现有师资和设备因素；若勉为其难地上一些新专业，其结果将会使毕业生成为“夹生饭”，造成“骑虎难下”的局面。<3>专业设置要服从区域经济的发展原则：技校在设置专业时，要立足于本地经济的发展需要，因为技校只有依据本地的经济发展才能有生存的基础。当前市政府提出了“工业立市”方针，这从政策上为技校的发展注入了旺盛的生命力。但我们不能安于现状，要积极主动地去做好社会对技术工人需求的调研，及时，调整相应专业设置，紧扣区域经济发展的脉搏；在为本地经济发展作贡献的同时，使技校也得以长足的发展。