[关键词]　　课堂教学　素质教育
　　[摘要]　课堂教学作为学校教育的一个重要体现，系统的一个子系统，理所当然要成为实施素质教育的主渠道。原因在于教育活动发生于师生之间，师生双边活动的主要战场是课堂。只有改革课堂教学，提高课堂教学质量和效率，实现课堂教学的整体优化，才能实现应试教育向素质教育的根本转变。

　　一、现阶段课堂教学存在的主要问题
　　改革课堂教学要由表及里，从改变最明显的问题入手，抓"主渠道"的改革，建立以学生发展为本的最优化的课堂教学模式，提高课堂教学的效率和质量。而现阶段课堂教学在价值观方面存在着历史局限性。"应试"就是这种局限性在教学领域集中的表现，而且是根源性的。学生被束缚在标准答案和机械地操练上，负担日重，导致"书越读越死，越读越苦"，而智育以外的其他诸方面的教育目标则被弱化了。而且那些与升学考试直接关联的学科教学，其品位也十分不佳：重结果甚于重过程；重标准答案甚于重智力开发；重教育者对知识的看法甚于重社会、市场对知识的需要；重稳定的知识甚于重新兴的知识；把知识本身作为目的，而不是把知识作为工具和手段。总的来说，现阶段课堂教学存在的问题主要表现在以下五个方面：（1）学生的主体性不能充分体现，课堂上学生还只是一个接收知识的容器，教师只是机械式的填灌；（2）不能发展学生的全面性。课堂上教师往往着眼于学生听懂、记住的讲授法为主，把教学目标局限在认知领域，而且把重点放在学生的知识积累与解题技能熟练方面，而忽视对学生认知能力的培养；（3）））教学方法过于陈旧，不能采用先进的现代化教学手段，又不会使用现代媒体教学。造成学生的求知欲不高，课堂气氛沉闷，形成了单边的教学活动。　　　　　
　　因此，当前课堂教学的改革要着重处理好两个方面的问题：首先是把握好学生的主体地位，让学生积极参与到教与学的活动中来，成为课堂的真正主人；其次是课堂中要注意培养学生的能力，使学生能真正成才；再有就是注意观念的转变和教法的更新，这样才能培养学生对专业课的兴趣，让学生在课堂上能学到真本领。

　　二、课堂教学中的素质教育操作原则
　　柳斌同志曾说过：“实施素质教育，从根本意义来讲，是要优化教育教学过程，而且要把优化教育教学过程，作为实施素质教育的一个核心。”这就明确指出了实施素质教育过程中的重中之重，也为我们指明了一条前进的方向。作为教师，要优化教学过程，不仅要努力提高自己的思想政治素质，科学文化素质，还要转变教学观念，吸收先进的教学思想，更主要的是把握好科学的教学方法，弄清楚创新教育和素质教育的密切关系，这样才会真正地优化课堂教学过程，把握素质教育的关键。

　 1、 发挥学生的主体作用，是优化课堂教学的前提
课堂教学是教师和学生的对立统一体，教师在课堂教学中起着主导作用，也是课堂教学能否实施素质教育的前提。相比之下，学生的主体作用，则是课堂教学中优化教学过程的关键，更是实施素质教育的根本。
　　由于应试教育的长期影响，一些教师在课堂教学上已形成了固有的教学模式，把学生完全当成了一种被动接受知识的机器。教师大搞特搞“一言堂”并竭尽自己之能事，向学生进行“填鸭式”的灌输，结果弄得教师疲惫不堪，精疲力竭，学生也倍受株连。从而导致能力不强、素质不高，其身心也极大的疲惫。因此，优化课堂教学过程，必须把学生当作课堂的主体，处处从学生的角度出发，处处为学生思考问题、设置问题，把学生的活动作为课堂教学过程的主线，最大可能地去调动学生的主观积极性、能动性。要做到这一点，教师必须做到：（1）了解熟悉学生；（2）掌握学生的实际状况；（3）弄清学生的思维方式。在具体的教学过程中，教师好比是一名高明的导演，其主要任务便是设置出符合学生思维方式的问题，充分尊重学生的主观意向，恰当的、适时的点拨，引导，启发。只有做到了这一点，才为课堂教学过程的优化提供必要的前提条件。

　　在日常教学中，有的教师在强调发挥学生的主观性时，往往走入误区，常常是上课时出几道思考题，让学生自由阅读、自由讨论、自行消化，教师也只是简单地对对答案，简单地小结而已。认为这便是充分发挥了学生的主观性。其实，这种方式根本谈不上学生的主体性，连最简单的点拨、引导都没有，课堂教学岂不变成了一盘散沙，一潭死水。因此，教师的主导性和学生的主体性必须和谐统一，才会开创课堂教学过程的暂新局面，也才会为多方位、多角度的进行教学过程的革新，创造有力的条件。强调课堂教学中的主体性原则即是把学生当成学习的主体和人格的主体，要求学生充分发挥自身的品德、智力、能力、独立性和自主性。只有发展了学生的主体意识，学生才能主动地学习、主动地发展。课堂教学是师生信息双向交流的过程，强调学生的主体性，就是要更好地发挥教师的主导作用，树立以学生为中心的教学观，培养学生的自主精神和主体精神，引导他们克服对教师和教材的依赖心理。这意味着教师的“导”就成为更高层面的“教”，这是素质型课堂教学的一个重要标志。为此，本人探索了一种以学生为主体的教学模式，在电工课上，我让学生先实操，在实操过程中要自己去发现问题，寻找问题的出口，然后由科任教师集中问题进行分析、引导，让学生掌握了问题的动向以后再次进行实操，最后让学生自己总结出自己的答案。这样，形成了教师重在“导”学生重有“演”的局面，学生全部动了起来，真正成为了课堂的主人，效果还真不错。