【摘　要】本文从探索智能技术专业“一体化”教学的模式，论述了在智能技术专业教学中，运用“一体化”教学模式教学方法，是适应中等职业教育教学规律和特点，构建以提高学生全面素质、培养学生创新能力和实践能力，体现以提高学生专业技能水平为目的，以实践性技能教学为主线，以理论联系实践为原则的中等职业教育现代化的教学方法。
　　【关键词】中等职业教育　　理论实践“一体化”教学方法

    在电子、计算机和网络通信技术高速发展的今天，社会高度信息化，而当前“小区智能化”和“楼宇智能化管理”等正是“智能技术”与现代社会信息化要求相结合的结晶。为跟上科技发展的步伐，我校根据市场需求，对原“电气技术”专业及时调整，开发了“智能技术”新专业。2000年后，随着我校“智能技术专业一体化专业教室”重点装备项目的实施，新专业的教学和技能培训设施日益完善，为实施教学改革创造了良好的条件。近几年来，我校在“智能技术”专业“一体化”教学方面做了一些有益的尝试，力求以提高学生专业技能水平为目的，以实践性技能教学为主线，以理论联系实践为原则，寻求优质高效培养人才的现代教学方法。

　　一、对传统教学方法实施改革的必要性
　　1．传统教学方法存在的问题
　　长期以来，中等职业教育受传统普通教育的影响，其教学方法始终没有摆脱普通教育的传统教学和模式，因此在“教”和“学”两方面都与职业教育的特征要求相去甚远，从而影响了培养目标的实现。

　　（1）不利于理论教学与实践教学的结合
　　在传统教法中，习惯上先学理论知识，再进行专业技能训练。学生对专业理论知识的学习，由于缺乏对专业的感性认识，对抽象的专业知识只能“死记硬背”、“似懂非懂”，因此学生的学习更谈不上“得到启发”、“深入理解”了。当教师把实践操作过程在课室黑板进行板书教学时,学生更觉得“缺乏思路”、“摸不着头脑”、“枯燥乏味”。而到进入专业技能实验、实习教学阶段，学生虽较感兴趣，但专业技术理论知识已遗忘甚多，往往局限于模仿性操作训练，而无法在正确的理论指导下去形成系统的综合技能。理论教学与实践教学相分离，造成学生的专业兴趣得不到激发，学习积极性难以调动，结果是越学越乏味，逐渐失去了学习专业的信心，专业学习也就成了学生的负担，严重影响了教学质量的提高。

　　（2）不利于专业课程各教学环节的相互配合
　　“智能建筑系统”是由若干子系统构成，若是沿用传统的教学模式，简单地把各子系统设置为各门学科课程进行教学，则各学科教学必将按各自的学科体系实施，各学科之间必定难以有机衔接，教材之间的内在联系难以协调，教学内容不能合理统筹，有的知识可能各个子系统课程都会提及，造成内容重复，有的知识的学习先后顺序不协调，基础知识可能还未全部掌握，综合运用的内容就已经开始了，使对知识的学习违背了循序渐进的认知规律，这样将严重影响了教学效率的提高。

　　（3）不利于造就“双师型”的教师队伍
　　职业教育若长期沿用普通教学方法，体现以专业理论知识为本位，强调知识的传授灌输，忽视以培养实践能力为主的职业教育特色，将容易使教师产生重理论轻实践的倾向，不利于造就一支既能讲授专业理论，又能指导学生实践的符合中等职业学校专业教学要求的“双师型”专业教师队伍。

　　2．传统教学方法必须进行改革
　　随着素质教育要求的逐步落实，我国与WTO的接轨，人才观念的转变，高新科技的发展，对专业技术人才的要求也从上岗操作型逐步转为综合技能型和科技智能型。因此，为使人才的培养与现代社会相适应，中等职业教学方法应紧紧围绕中等职业教育培养目标,运用“一体化”教学模式，采用集理论学习、现场观摩、技能训练于一体，集计算机网络、动态仿真软件、现场设备控制综合运用于一体，重视理论的学习、运用和指导作用，突出对学生专业实践能力的培养，使学生能学以致用、理论联系实际。以“一体化”模式教学产生聚集效应，促进传统教学方式的根本变革，达到五个转变：教学“知识的传递”向“知识的处理和转换”转变；教师从“单一型”向“行为引导型”转变；学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变；教学组织形式由“固定教室、集体授课”向“室内外专业教室、实习车间”转变；教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、网络化、现代化教育技术”转变，从而以“一体化”的教学模式体现职业教育的实践性、开放性、实用性。