近年来，随着经济和社会的发展，企业对职业技术工人有了更高的要求。企业到职业学校挑选学生，不仅关注学生的学习成绩，更关注学生的动手能力和创新能力。许多国家都在探索与其相适应的职业教育发展模式，不断提高教学质量和办学效益。推广行为导向的教学法是一些国家近年来为培养人的职业行为能力所采取的一项有力措施。以职业培训公司的形式对各类专业人员进行职业培训是行为导向教学的成功探索。

　　一、职业培训公司的历史沿革

　　1.职业培训公司起源于五十年代的德国，是指人为创造的经济活动仿真模拟环境，作为各类专业的实践教学场所和组织形式。学生在其中可经历全部业务操作过程，了解和弄清其各环节之间的联系，而又不必承担任何经济活动风险。根据产品和服务项目的不同定位，学生在此可以进行课题研究、设计创意、服务销售等业务过程的模拟活动。模拟时，除空间是虚拟的并且产品不发生实体位移外，其它操作方式均按照现实经济活动中通行的做法设计和运作。由此可见，职业培训公司也可理解为一种实践教学方法。

　　2.近年来，我国的一些职业学校在各类专业实践教学方面进行了积极的探索和改革，相继建立了各类专业模拟实验室、模拟办公室、模拟工作室、模拟车间等。如上海、北京、浙江、山东、辽宁、河南、内蒙等地的一些学校，在丹麦和德国专家的帮助下，引入了职业培训公司这一实践教学的新形式。国家教委通过开展学术研讨和经验交流，在一定程度上推动了这一新生事物的发展。实践证明，职业培训公司能够有效地解决职业学校各类专业实践教学的难题，有助于培养学生的实践能力和增长相关知识。职业培训公司正在逐步被人们所认识和接受，同时也引起了有关部门和教学机构的重视。

　　二、职业培训公司的教学理论基础

　　众所周知，任何一种教学形式和方法都是特定教学理论与观念的体现。而职业培训公司正是行为导向教学理论的具体体现。

　　1.近十年来，行为导向一词频频出现在职教文献，特别是欧美职教教学论著中，一时成为追求和提高职教教学质量、改革教学的代名词。它与其说是一种概念，毋宁说是一种新的职教教学理论更为确切。德国职教专家特拉姆对其作了明确的界定：“行为导向……是一种指导思想，培养学习者具备自我判断和负责的行为能力。它可视为主体得以持续发展的过程，也就是说在这一过程中，他们所获得的知识和能力在实践活动中得以展现。”在教学中，行为导向意味着：知识的传授和应用取决于学习目标、内容、方法和媒体等因素的重组，即在整个教学过程中，实质上创造出教与学和师生互动的社会交往的仿真情境，把教与学的过程视为一种社会的交往情境，从而产生一种行为理论的假设。职业培训公司的建立正是为了创造有助于师生互动，特别是学生主动参加学习的情境。在这种情境中，他们通过反复练习，进而会预期形成自然的、符合现实经济活动要求的行为方式、智力活动方式和职业行为能力，即在专业能力、方法能力、社会能力和个性方面得到发展。

　　2.行为导向的教学理论，主要源于人们对现实及未来社会对职业人才新要求的思考以及对教育和学习概念的重新认识。过去，对学习过程传统的认识是：动机、接受、理解、记忆。而今人们无论对“教育”还是对“学习”都有了新的认识，更强调“交流”的作用。联合国教科文组织对“教育”进行了重新定义，将“教育”是有组织地和持续不断地传授知识的工作改为“教育被认为是导致学习的、有组织的及持续的交流。”在此，学习是指个人在行为、信息、知识、理解力、态度、价值观或技能方面的任何进步与提高。“交流”是涉及两个或更多人之间的信息转移关系。

　　德国教育专家杜霖先生形象地把学习比作“呼吸”的过程，强调学习者不仅要“吸进”还要“呼出”。他指出：“学习的核心是‘呼吸’，伴随着思考和分析，把记忆的东西进行融合、转化成实际问题和任务，然后去解决问题。完整的学习过程至少应该包括思考、记忆、表达、传递以及行动。‘呼吸’的最有效方式就是实践，通常技术类专业的学生可在一体化教室、实验室、工作室、车间等实际操作环境中进行‘手脑并用’的学习，而在现实社会中很难找到适合各类专业学生这样的学习场所。”因为在竞争十分激烈的社会条件下，员工的任何失误都有可能造成无法挽回的经济和社会损失；企业、学校乃至学生本人都畏惧此类情况的发生。建立职业培训公司正是解决这一矛盾的有效方式。