根据生活和生产实际提出问题，创设实际问题情景，可以使学生意识到学习计算机知识的实际意义，认识到学习计算机知识的价值。这样，更容易激发学生的好奇心和兴趣，更能激发学生创新思维的发展。如在学习计算机局域网的拓扑结构知识时，提出问题：我们学校的机房是如何布局的？从而让学生理解什么是星型、总线型、环型结构，各结构的特点以及这些结构在实际应用。

　　3、设阶梯式问题情境，引导学生拾级而上轻松学习

　　创设阶梯式问题情景，就是把一个复杂问题分解成若干个相互联系的简单问题或步骤，问题情景的设计由浅入深，使学生易于接受。在提出的一个个小问题的过程中一步步地克服困难，直至找到解决问题的办法。

　　如在Qbasic“打印班级同学成绩表”这一教学内容中我设计如下：

　　给出十位同学四门课成绩，课堂探索问题： 

　　1）利用所学知识编程求一位同学的总分和平均分，并上机运行。

　　2）如何编程求10位同学的平均分和总分？

　　答：求每位同学的平均分和总分过程相同，需引用计数型循环结构FOR—NEXT，即在原程序段加上一个外循环。

　　3）进而设设疑：如何打印出一张全班同学的成绩表？

　　引入新课二维数组，学习二维数组的有关知识，并利用所学知识完成程序设计。

　　这样让学生有难到易、循序渐进地理解这些知识及其间的逻辑关系，使学生易于接受，乐于接受，增强了学习的信心，提高了对专业课的学习兴趣，从而有益于教学质量的提高。

　　（三）挥主体作用，让学生主动探索，培养学生的探索创新能力

　　学生通过课前自学，对问题情景的讨论分析，发现并提出问题后，总希望通过自己的努力来解决。这为学生的自主探究奠定了心理基础。在教师的引导下，学生展开对问题的分析，进行合理猜测，作出假设，提出解决问题的试行方案，进行问题的解决尝试和验证，是提高学生分析解决问题能力、培养学生科学思维能力进而培养问题探究能力的必要的过程。在具体的操作上，我们应该做好以下几点：

　　1、学生充分的思考与探索时间

　　在质疑过程中提出问题后，应该给学生有充分的思考与探索时间。因为要回答一个有实在分析价值的问题，学生必须经历一个由浅入深、由表及里的思维过程，对问题作深层探究和多项判断后，才会给出自己认为正确的答复，这些都需要有一定的时间作保证。如果问题一提出就要求学生答复，学生的探索活动还未展开，会在心理上给学生造成压力、引起慌乱。在这种心态下，学生的探索活动来不及，也很难进入实质性阶段。因此教师在提出问题后，要根据问题的难易程度，给学生充分的思考时间，让学生的活动得到充分展开，这是必要和值得的。