当学生交流问题解决方案或结果出现错误时，有些教师往往未等学生说完，就急急打断，或是自己回答、或是提问下一位同学。有的甚至还会对学生提出批评。这种做法极不利积极和谐的思维环境的创设，还会使学生的自尊心受到伤害。问题探索教学中，教师更应鼓励和提倡学生大胆回答问题。这既有利于积极环境的创设，也有利于激发起学生进一步研究和探索的欲望。

　　3、合理发挥教师的主导作用

　　由于课堂教学受时间因素的限制，当学生的思维活动受阻时，教师必须给予指导和帮助。这种指导和帮助，不是提供给学生正确的答案，而是正确地评价学生的思维过程，适当地指导学生纠正思维方向，恰当地展示教师自己的思维过程。

　　4、层层激疑，培养学生的探究精神

　　当一个问题得到解决后，教师要引导学生更广地研究问题，层层激疑，以培养学生装的探究精神。

　　（四）总结评价，强化反思

　　问题解决了，是怎样解决的？教师及时进行针对性的点评，整理思维路线，总结学习方法，形成正确思考问题的方法，提高解决问题的方法和能力，帮助学生形成完整的知识体系结构系统，反思自己的探究行为，梳理问题解决活动中自己的思路。这样不仅有效调动学生的积极性，而且把知识的巩固、方法的应用与能力的提高有机地融合起来。

　　三、效果和分析

　　在计算机专业课教学过程中，通过“问题探索教学”，激发了学生的创新精神和自主学习能力，培养了学生的创造性思维。当然，在计算机教学中，如何更加有效地实施“问题探索教学”，尚需要我们今后不断地完善。