伴随着突飞猛进的经济发展和日新月异的科技进步，社会竞争也变得日趋激烈。传统的单一的教学模式所教授出的“学院派”学生已不能适应现代社会发展的需要，要想在社会发展中抢占先机，立于不败之地，就必须成为拥有高综合素质、强创新能力的实用型和复合型人才。而职业教育在人才的培养上有着自己独特的优势，承担起了重要的历史使命。因此，职业教育工作者责任重大，必须要大胆创新，锐意进取，按照素质教育的要求，为社会主义经济建设培养出一大批高素质的劳动者。

　　职业教育曾经有过一段不景气的历史，当时，人们一直在追求高学历，社会上一度出现了严重的“学历泡沫”。同时，我国高等职业教育招生也采取高考制，而且近年中等职业教育就业困难，学生、家长、学校都把焦点集中到了升学率上。“3＋X”或“3＋综合”考试，考核的主要内容是文化基础和专业理论知识，技能考核只是附加项目。高考的方向、模式一度制约了职业教育教学的运用。

　　然而，事实证明，高学历的知识型人才虽然理论知识非常扎实，但实际动手操作能力差；传统的高考只注重理论，而忽略了实际操作能力，由此制约下毕业的学生，离开学校后踏上社会，必须要经过一到两年的适应期，才能将自己掌握的理论与实际需要更好的结合起来。这个过程的漫长性势必给企业带来一定的损失。经过一段时间的实践，最后，企业管理人员提出了，企业急需掌握高技能的技术型人才，这正是职业教育所培养出来的学生所能达到的。于是，最近几年，应社会需要，职业教育又被推到了历史舞台的前面，承担起了为企业培养具有高技能的技术人才。职业教育以传授技术为主，培养学生的动手操作能力是教学的核心环节，知识传授以必须够用为原则。职业教育方法分类要充分考虑学生动手能力的培养，实践教学方法应该占有突出重要的位置；学科教育教学方法应突出知识传授教学方法的重要地位。在此教育理论指导下教出的学生，由学校踏上社会后，能在最短的时间内直接与社会接轨，为企业单位减少不必要的损失。并且，国家也给予了大力的支持，制定相关的政策，要求加大职业教育的重视与投入。

　　职业教育因为历史的原因，仍然存在一些问题，其中，比较突出的是教学方法的传统性已不能适应现有教学体系和社会的需要，而教学方法与教学质量、效益关系又是密不可分。在长期理论与实践探索中，在教学方法的创新、分类体系的构建等方面我们也取得了可喜的成果。由于教学方法改革并不是孤立进行的，它与课程及教材建设、教学模式构建、师资队伍建设以及教学资源建设等有着千丝万缕的联系，加之我国现代意义的职业教育办学历史较短，包括教学方法自身在内的教学各个环节正处于摸索之中，所以，教学方法改革的具体操作过程存在诸多实际问题，急待解决。

　　我国现代意义的职业教育起步已有20多年，在教学方法改革方面也进行了多方的探索，但至今我国还没有一个较为完善、科学的职业教育教学方法分类体系。教学方法分类体系是否科学，直接制约着教师对教学方法选择的行为，教师能否正确选择教学方法在很大程度上取决与教学方法分类体系的科学性、合理性程度。由于我国职业教育受普通教育影响，主要采用的是"传递─接受"教学模式，教师的职能是“传道、授业、解惑”，而其他类型的教学模式都是辅助的，教师是主角，学生是配角，颠倒了现代教育理念中的师生关系。现代职业教育教学方法的内核是强调学生的中心地位，教师的作用是指挥、引导、协调。职业教育套用普通教育的教学模式，在教学方法改革方面很难出现突破性进展。教学模式不改变，新的教学方法难以实施，教学效果也不能达到最好。

　　针对这种情况，结合近几年在教学实践中对教学方法的改革与创新的研究，我总结出以下改进教学方法的几点建议：

　　第一、现场教学

　　职业教育的教育对象一般动手能力强，形象思维比较发达，而且兴趣广泛，具有较强的参与意识和风险意识，在教学过程中学生需要参与某个项目实施的全部过程；在某个项目的现场进行实际的讲授，更有利于学生对知识的理解与掌握，甚至可以为学生创造动手操作的机会，或者学校尽可能的创造一个模仿现场的环境，例如，建筑材料预报价课，我们为了更好的帮助学生了解建筑材质与施工过程，我们可以建立一个样板间，里面根据实际空间布局，布满各种不同的材料，或者是半成品的施工过程。这样，老师可以一边结合实际一边讲授理论知识，甚至可以直接动手操作。理论与实践相结合， 在当堂就能同时解决，加快了学生掌握知识的速度。