人性假设对研究组织中人的行为规律和特征具有重要意义。人性假设是一切管理者应用管理理论、实施管理行为的哲学基础，是管理者采取各项管理措施的前提。那教师如何做好这一角色呢？如何将人性假设应用于课堂中呢？

　　人性即指人的本性，它侧重于人与生俱来的特性。

　　（1）社会人性的假设

　　主要是指不能忽视人的社会属性，一个人周围的环境、与他人的人际关系，对人的工作积极性同样会有很大影响。这里暂且把课堂作为一个小的社会环境。教师与学生之间，学生个体之间存在着社会关系。他们实现的目标是掌握一定的知识。那个人怎样实现满足呢？首先要让学生有种集体归属感，认识到自己是课堂组织中必不可缺的一分子，这里就要求教师采取不同的教学方式让学生有归属感，亲切感和成功感。把学生引至良好的氛围中，可以淋漓尽致的表现自己，好的榜样也影响其它正在进行着某种消极行为的学生，使整个组织的大部分都能自我融入，不要与大集体相隔离。这里注意教师不要把注意力局限于完成任务上，而应注意为完成任务而进行积极课堂行为的学生的需要上。

　　（2）自我实现人性的假设

　　自我实现人是根据马斯洛自我实现理论而提出的，马斯洛的人本主义心理学认为，人性是善的，人的基本属性是社会性的，人要尽自己的所能追求更高的成就。教师应该抓住职校学生的自尊心强，思维动作积极活跃的亮点，合理利用到课堂组织的顺利进行中。禁止教师的独断型，充分发挥教育者的民主型和情感型，真正以人为本，让学生成为自己学习的主人，用自己的努力来为自己学习负责。教师可以采取激励的原则，让学生产生自我实现的欲望，并对学生的表现给予及时地表扬，让学生意识到自己的“尊重性”和“个性优势”。学生学习，正如娱乐和休息一样自然，他们并不是不喜欢学习，而是要看学习的条件。当学习可以满足他们的需要，成为学生满意的源泉时，学生就会自然地去学，而当学生不满意自己的学习条件，或对某种感到不愉快时，就必然会产生厌学的情绪。教师应该给学生创造良好的课堂学习氛围，据学生的课堂行为反应给出灵活及时的决策，更好发挥学生的能力，因为职校学生已有自控力，某种程度上可以自己管理自己。

　　四 采取的方案

　　课堂上组织学生的方案

　　（1）倡导人性化管理

　　这是首当其冲的，人性化是教育工作本身的要求。教师面对的对象是学生，服务的对象是学生，生产（培养）的对象是学生。人性化可以有效解决课堂教学组织中积极性低下的问题。授课过程其实就是交流的过程，教师的一个友好的眼神抑或某一细微的肢体语言都会让学生产生某种好感，最起码要保证不要让学生有"远离感"和"排斥感"。要让"以人为本"的教育理念切实体现于课堂之中。

　　（2）明确目标原则

　　一定的组织有一定的实现目标。教师是教学任务完成目标，学生是掌握消化知识目标。课堂管理应当有正确而明晰的目标，它向教学目标的实现提供保证，最终指向教学目标。目标本身具有管理功能，直接影响和制约师生的课堂活动，能起积极的导向作用。并且，目标使学生成为积极的管理者和参与者，对于发挥学生自觉的求知热情，增强学生自我管理能力，也具有积极意义。教师不应片面追求课堂的表面现象，如过分要求学生行为的一致统一。在师生之间激发某些适当的冲突或争论，或适当允许某些“出格”象的存在，有时会起到促进教学目标实现的作用。避免课堂管理的形式主义，适合的才是最好的。

　　（3）营造自我实现环境，采取激励原则

　　教师应注重对学生的精神教育，让他们意识到学习跟社会生存同样富有挑战性和竞争性。针对职校学生的专业特色不同性，学习水平差异性采取"分专业，分层次"教学法。如机电、计算机班实习环境的建立，纺织班动手能力施展环境的建立，幼师班学习音乐舞蹈氛围的实现等等。这些都是特定的课堂组织。学生的专业知识能得到切实的锻炼。而文化课的组织则要根据教学大纲的要求，适应新教改的要求，在授课过程中采用合理教学方法来实现。如“情景教学法”，“师生互动法”,“实物教学法”等等。对良莠不齐的学生采取“分层次教学法”和“人格驱动法”。所有决策的落脚点是对不同的学生应用不同的自我实现人性假设，充分发挥他们的才能，实现自己的价值。我们应当正确运用激励手段，强化课堂管理，最大限度地激发起学生内在的学习积极性和求知热情，使学生更加主动积极地进行课堂学习。

　　五 用组织行为学的研究方法来探究课堂学习

　　（1）观察法：课堂上对学生进行及时的巡视观察。 教师应该采取“控制法”，即全面控制与局部控制相结合，练习控制与纪律控制相结合，教师所用时间控制与学生所用时间控制相结合。

　　（2）调查法：调查学生对课堂教学的满意程度。可以通过交纸条及和学生谈话的方式。 通过此法，可以从学生口中知道自己的教学方法的效果，并可了解到班里同学们之间的互相评价，利于对学生的心理分析以更好地组织课堂。

　　（3）实验法：有了以上两种方法带来的研究成果，开始对具体情况具体初步解决，用各种教学策略和不同的心理对策施于课堂，以求达到更好的教学结果。

　　（4）反馈法：教师把教学信息作用于学生后产生的真实信息再输送回来，并对教学信息的再输出发生影响的过程就是反馈。反馈信息必须是正确的，简洁的和及时的。

　　六 组织行为学应用于课堂探究的意义及前景

　　组织行为学具有两重性和实用性。两重性是指组织行为学既反映人的行为一般规律的自然属性，又反映人的社会生活规律的社会属性。课堂上采用行为学的概念有利于对学生个体进行把握，有利于体现职校生与当今社会的各种联系。就业是当今社会一大重要问题，而职校教育就是就业教育，研究组织行为学有利于教师更好的做好教书育人这项管理工作。　教育组织行为学属于应用性的学科。将组织行为学的理论应用于教学管理实践，提高教育者管理水平和能力才是我们学习组织行为学的目的。此课题融教育学，心理学，社会学等于一体，对其更好的研究探讨对职业教育起着推波助澜的作用，对未来的教育领域也起着边缘性学科的重要指导意义。