在新的教学方法中，最大的特点是发挥了学生的主动性和积极性，使学生改变以往那种上课动手不动脑的习惯，充分激发学生的积极思维，激活学生的思维灵性，发挥学生的自主学习精神和培养学生的创新能力。这种教学法采取的是双向沟通的方式，使学生在课堂上不仅是听老师授课，而且还能提出自己的见解、观点，与老师、同学共同探索知识，使课堂教学由原来的单纯传授知识转变为探索知识的过程，让学生由以前单纯的受教育者转变成为真正的课堂主人。

　　（三）增强课堂教学的吸引力。

　　“学导互动”的教学方法对课堂教学手段有一定的要求，要求教师一定要利用先进的教学仪器，为学生提供丰富的信息，将课堂教学与先进的教学技术接轨，使学生在学习过程中既接受正确理论的教育，又能接收到丰富的知识和当前最新的资讯，有利于激发学生学习的兴趣，开阔学生的视野，而且还能增强学生学习先进科学文化知识的意识，培养创造精神，增强紧迫感和责任感。

　　（四）促进教师业务水平的提高。

　　随着学生课堂教学的主体意识的提高，教学方式的不断改进、教学手段的不断现代化，对教师的业务水平的要求也就更高。这就要求教师在教学中不能照本宣科、空洞说教，而是要根据学生实际情况来组织教学，注意引导学生思考问题和探索知识，在学生探索知识的过程中解决问题，提高学生运用知识的能力。这就要求教师必须掌握本学科和相关学科最新的信息和科研成果，必须掌握现代的科学技术，能自如地运用先进的教学仪器，而且还要掌握一定的教学技巧和具有一定的组织协调能力。

　　三、“学导互动”的教学形式

　　“学导互动”教学法要求教师必须事先设计好每个教学环节，充分做好课前准备，关键是如何充分发挥学生的主动性和积极性。可以说，在这种教学方法中，教学形式的设计是关键所在。

　　（一）情境创设法。

　　这是指通过设置一定的情境，让学生融入到特定的情境中去，设身处地地思考问题，得出解决问题的方法。在这种模式的教学过程中，学生由原来的受教育者变为既是受教育者，更是教育主体。老师由原来课堂的主角变为起主导作用的角色，教师只是适当地引导学生思考和介绍有关理论观点。情境创设法可考虑采取以下模式：第一步，根据教学内容创设情境，诱导学生进入情境，培养学生兴趣；第二步，根据情境提出问题，设置悬念，引导学生的思考；第三步，学生讨论、分析；第四步，引导学生对问题进一步思考、读书、讨论；第五步，在学生充分讨论的基础上，教师进行整理和总结。

　　（二）案例教学法。

　　这是指在教师的指导下，根据教学需要组织案例，引导学生进行学习、研究。采取案例教学法，第一步是根据教学的需要组织案例；第二步是将案例发给学生，做好启发、引导工作，让学生独立做准备；第三步是阅读、讨论；第四步是对案例进行总结。在这种形式的教学中，案例的组织非常重要，案例既要符合教学内容，又要有现实意义。案例一定要来源于活生生的现实，有一些是学生将来可能要面对的实际情况，这对学生来讲才具有吸引力，因此参与的积极性才会高。

　　（三）问题教学法。

　　问题教学法是教师根据课程内容提出问题，由学生独立思考，进而分析问题，然后提出解决问题的方法，最后是总结分析。主要步骤如下：问题设置──提出问题──讨论、分析问题──进一步提出问题──进一步分析讨论──提出解决问题的方法──总结分析。教师在这一教学过程中只是起引导作用，在学生思考过程中，教师一定要创造良好的课堂氛围，要鼓励学生勇于创新、敢于突破常规的思考方法，大胆提出自己的见解。问题教学法在发展学生智力与创造才能方面有明显的优越性。

　　（四）交互设疑式教学法。

　　设疑式教学法是以贯彻启发式原则为宗旨，着重解决学生认知领域的问题。交互设疑式教学法是老师与学生进行双向交流的形式，可让老师设疑和学生设疑两种形式交互进行。老师设疑，即老师根据教学内容，提出问题让学生思考后回答，或者提出问题让学生自己寻找答案、得出结论。学生设疑，即学生根据教学内容，把不理解的问题提出，问题提出之后，老师可以回答，也可以引导，或者由其他学生来回答。老师在这一过程中可以根据学生的反映不断地加以引导，这也是一种有效激发学生思考问题的途径。

　　（五）讨论、辩论法。

　　教师根据教学内容准备论题，组织学生讨论或者辩论。这一般要求老师在课前要事先公布论题，让学生在课前找资料、做好必要的准备。讨论和辩论的过程是不断帮助学生从各个角度、从不同的层面认识知识。这可以帮助学生加深加宽对知识的了解，还可以激发学生的学习兴趣。教师在这一教学过程中，既可加入到学生的讨论、辩论中，也可作为旁观者，在必要时进行引导。但在讨论、辩论结束后，教师一定要进行点评，帮助学生正确地理解知识、把握知识。