3、教师自身存在心理问题
近几年对教师的心理健康研究表明，教师群体中有相当高比例的人存在心理问题，教师的强迫症状、人际敏感、忧郁化以及偏执倾向比一般人群高。造成教师的心理问题的原因是多方面的。从社会环境角度来看，一是教师存在着较多的角色冲突。当前社会把教师宣传成“人类灵魂的工程师”，要求教师成为下一代的榜样与楷模，无法接受教师作为“凡人”的一些表现，这就无形中增加了教师的心理压力。教师在教学与中职学生管理工作上，既要作为知识的传播者，又要作为管理者、引导者，还要作为中职学生的贴心人，充当在校中职学生的监护人，多重角色的存在，致使教师比较容易产生职业倦怠，产生心理问题。二是教师的社会地位及待遇在横向对比中偏低。这点很容易造成教师的失落感和自卑感。教师的工作环境具有相对的封闭性，在职务升迁、外出考察学习等方面机会较少，这些也会影响到教师的工作积极性及心理状态。从学校管理的角度来讲，由于学校仍保留着传统的管理体制模式，官僚主义严重，许多领导只对上级负责而很少对下级负责，在处理与教师利益有关的事情时往往有失公平与公正，给教师带来严重的挫折感。当然，也有一些教师的心理问题主要是由于个人自身的原因，比如人格异常，自身修养低，不注重学习提高等。
教师在中职学生心目中是权威和榜样，教师的行为方式、情绪状态、人格特征等都会对中职学生产生潜移默化作用。由于教师存在心理问题所导致的教师不当教育行为会直接危害中职学生的心理健康和人格发展。比如，教师情绪烦躁、教育行为粗暴就会使中职学生惶惑不安，自尊心、自信心受到伤害，产生过度焦虑、压抑心理或者抗拒、逆反心理，并很容易引起中职学生丧失学习兴趣和进取心，产生厌学情绪，从而影响中职学生学业成绩以及人格、情感的健康发展。
三、 减少教师不当教育行为的对策
1、开展全体教师心理健康教育培训
要减少教师不当教育行为对中职学生心理健康的不良影响，当务之急是开展全体教师的心理健康教育的培训，提高全体教师的心理健康水平以及应用心理健康知识的意识和能力。当前学校一般都把心理健康教育的重点工作放在加强中职学生心理辅导和辅导教师队伍的建设上，而忽略了对全体教师开展心理健康教育以及应用心理健康知识的意识和能力的培训。对全体教师进行心理健康教育培训时应该突出以下几方面内容：
（1）心理健康教育的一般概念与理论。包括心理健康标准，心理健康与生理健康的关系，心理健康与中职学生全面发展的关系，学校心理健康教育的主要内容等理论知识。
（2）中职学生的心理健康教育。这方面培训内容主要包括中职学生认知发展和个性发展的一般规律，中职学生各种认知能力和良好人格的培养途径与方法，中职学生在发展中常见的心理问题及教育对策等。
（3）教师心理健康与保健。包括教师应如何完善自我，应如何缓解职业压力，应如何处理学校中的各种人际关系，如何控制自己的不良情绪等。
（4）把心理健康教育知识应用到学科教学中的方法和技巧。包括教师如何在课堂中建立和谐的师生关系，如何分析教学过程中中职学生反馈的心理信息并进行合理的心理诱导等。
2、完善教师评价制度
科学的教师评价制度是规范教师教育行为的重要保障。传统的教师评价制度比较抽象、简单，或以成绩论优劣，或以功绩评好坏。随着时代的发展，学校对教师的评价应从多角度、多层次来制定评价制度。在评价主体上应实行多元化。传统的教师评价主体主要领导和同事，甚至连中职学生都排除在外，这样做是相当不恰当的。教师工作的直接对象是中职学生，并且其工作的影响波及到社会的各个方面，因此教师的评价主体一定要包括中职学生、家长，甚至社区等。在评价内容上应该多方面结合。除传统的教学态度、教学成绩、班主任工作之外，还可以包括社会活动情况，自身的形象和素养，与中职学生、家长、同事的关系等。
教师的教育活动不仅局限于课堂教学，还包括人格力量的影响与传播，因此在具体评价指标上应具体化与抽象化相结合，避免走极端。既不能全凭领导个人印象来判定教师好坏，也不能对教师的所有行为实行量化；既要有客观标准，也要有把教师放在某一环境下对其进行定性评判。在评价形式上应该坚持多样性。除了各项成绩的统计指标外，还应该采取听课、中职学生访谈、教师自评、问卷调查等形式。当然，在教师评价过程中也应该注意到教师的个性差异，具有不同教学风格和方法的教师应该得到鼓励。鼓励教师的个性化教育教学，有利于教师的专业化发展和创建学校的教学特色。总之，完善教师评价制度，才能加强对教师的监督和规范教师的教育行为，促使教师的自我反思和自我发展，不断地提高教师的专业能力。
3、学校内部管理要引进竞争机制
要减少教师的不当教育行为，归根结底是要提高教师的专业能力和综合素质。学校怎样才能调动教师的自我学习和自我发展的积极性呢？根据我国建设社会主义市场经济的经验看，竞争是提高效率的有力手段。同样，只有在学校管理中引进竞争机制，形成教师之间的良性竞争，才能有效地激发教师的进取心，调动教师调整自我、自觉规范自身教育行为的积极性和主动性。
竞争机制只是一个抽象的、综合性的概念，它的实现需要一系列有效的制度整合。竞争机制的有效运行需要公平体系、评价体系、激励体系、竞争体系、培训体系等来支撑。所以，要使教师之间的竞争能转化为教师发展的动力，首先要保证做到公正、公平。教师的专业能力是具有个体特性的，而每个教师具体情况又千差万别，因此应对不同年龄层次、不同专业能力的教师进行级别与层次的划分，区别对待，避免公平标准过于简单。学校可以通过教学比赛、定期听课评审等形式来展开教师之间的竞争，通过竞争来实现优胜劣汰。而激励则是竞争的推进器。激励其实就是效益，凡是有竞争力的教师就应该获得更多的利益。这种利益不应单单是物质的，还应该包括精神上的，以及各种发展机会。评价是竞争的依据。学校只有不断地完善各项评价制度，才能对教师的专业化能力作出公正的评判，实现真正的优胜劣汰，使竞争机制真正能起到不断提升教师专业能力的作用。
4、推进教师专业化建设
教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了一个不断发展的过程。20世纪80年代以来，教师专业化形成了世界性的潮流，社会要求教师不仅是有知识的人，还要是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅应该是学科的专家，还应该是教育的专家。从本质上讲，教师专业化就是要实现教师现代化，提高教师队伍整体素质和教师的社会地位。教师专业化的实现，既要科学的理念支撑，也需要国家、学校、教师乃至全社会的广泛参与，更需要相应的制度保障。这些制度包括教师职业准入、从业管理、专业发展、教育机构认证、教师资质认证等各方面。我国教师专业化尚存在诸多困难和问题，如对教师专业化的认识问题，相关制度的建设问题，教育投入和教育机构建设问题。必须认真研究、解决这些问题，才能保障教师队伍管理的科学和规范，保证教师队伍的高质量，推进教师专业化的进程。
主要参考文献
1 教育部师范教育司. 教师专业化的理论与实践. 北京:人民教育出版社,2003
2 张承芬 主编. 教育心理学. 山东: 山东教育出版社,2001
3 卢家楣等主编 . 心理学.上海:上海人民出版社,2001
4 刘尧.发展性教师评价的理论与模式.教育理论与实践 , 2001．12 |
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