摘　要

　　社会的发展对劳动者素质、职业院校功能提出了新的挑战，职业价值观和态度等越来越成为个人竞争能力的关键因素。“职业忠诚、责任感、专业进取与创新、团队协作与职业规范”等职业道德、态度以及作为其内核的价值观，成为企业选人、用人的重要标准。近年来，职业院校在贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向，走产教结合道路”的办学指导思想中，在职业价值观教育中做了大量富有成效的改革探索。然而，在课程、教学领域尚未取得大的突破。中国职业技术教育学会组织部分职业院校和专家，以《学会做事》一书为重要参考，开展了职业价值观和态度培养的比较研究与实验。课题研究的总体目标是：借鉴国际先进经验，研究、开发新形势下，有社会主义中国职业教育特色的职业价值观教育课程、教学模式。促进职业院校学生形成正确的人生观、价值观，提高整体素质，改善就业质量，增强其职业适应能力和终身学习的能力。课题的研究内容是：通过现状调查、比较研究，明确职业价值观教育在我国职业教育中的地位和作用；通过比较研究与实验，探索以职业院校在校学生为主要对象的职业价值观教育课程结构、内容及教育途径，如，课堂教学课程、活动课程、训练课程和专业渗透等；通过教学改革实验，建立职业价值观教育实施的有效方法、策略，包括以学生为中心的参与学习、体验式学习及建构主义学习的各种方式的实际应用。

　　本文着重介绍了课题研究已经取得的初步成果，这些成果受到师生欢迎与好评。包括职业价值观教育的课程结构构建和内容选择；教学过程的组织和方法；以及教师和学生的体会与收获。

　　一、    职业价值观教育的必要性

　　1.价值观与职业价值观

　　社会主义和谐社会构建，首先要建设和谐文化，而文化的灵魂是社会主义核心价值体系。价值观之所以重要，因为，“价值观代表人生的理想和目标，是我们追求的动机和目的。价值观激发情感，给予我们思想和理解的动力,构成个人和组织行为的内在驱动”。文化本身有不同的层级，最高是国家文化或地区文化，在一个特定组织就是机构文化和公司文化。作为文化灵魂的价值观也可分为不同层次，除了国家层次外，还可以经常看到有企业价值观、学校价值观、家庭价值观。价值观随文化的发展也可以划分为生活领域或工作领域的价值观,后者也称为职业价值观。在日本将职业观与劳动观并列，认为其是人生观和价值观的支撑部分，并定义为关于职业和劳动知识的理解及其对于人生的意义和作用的自我认识，包括职业和劳动的看法、观点和态度在内的价值观。2005年联合国教科文国际职业技术教育中心（UNEVOC）出版了《学会做事——在全球化中共同学习与工作的价值观》（以下简称《学会做事》）一书，该书的引进和相应的比较研究使职业价值观及其教育逐渐引起了我国职业教育界的关注。

　　2.职业价值观教育的社会需求

　　社会的发展对劳动者素质、职业院校功能提出了新的挑战，职业价值观和态度等越来越成为个人竞争能力的关键因素。劳动市场的评价标准在经历了资历取向、能力取向之后，正在向素质取向发展。“职业忠诚、责任感、专业进取与创新、团队协作与职业规范”等职业道德、态度以及作为其内核的价值观，成为企业选人、用人的重要标准。劳动者个人素养和品质是以价值观为核心的，以就业为导向的职业教育，在培养未来高素质劳动者的过程中，不仅要关注知识、技能和关键能力，更要把职业价值观和态度放在首位。职业价值观和态度对一个企业、社会以至一个国家，同样具有重要作用，在洛桑国际竞争力评价中一国综合国力的一项重要指标就是国民的“价值观与态度”。进入21世纪随着世界科学技术日新月异、经济全球化、文化多元化的发展，职业价值观的重要性越发彰显，职业价值观教育问题已经提到议事日程。

　　3.价值观教育在职业教育中的地位、作用

　　教育肩负着为人的全面发展服务、为经济社会发展服务的功能。职业教育是教育的重要组成部分，是经济社会的重要基础。无论从人才培养还是从促进经济社会发展，职业价值观教育在职业教育中都处于中心的地位。早在1996年，21世纪国际教育委员会的报告《教育——财富蕴涵其中》中提出“教育的四个支柱，学会学习、学会做事、学会共处、学会生存”。1999年第二界世界职业教育大会提出：职业技术教育与培训需要为四个支柱做准备，包括个人的知识、教育、素质、价值态度和能力，以有效交流和共同有效工作。进入新世纪，联合国教课文关于技术和职业教育的建议书（2005年）第8条：就指出“技术和职业教育应：有利于个性和性格的和谐发展，培养人的思想和价值观，培养理解、判断和分析事物及发表意见的能力。”在全面贯彻科学发展观、以人为本构建社会主义和谐社会中我们更应当认识到，“职业教育不只是获取生存技能的途径,而且应成为提升人的境界、丰富人的精神世界的一种方式;受教育者不只是被开发的对象和增加财富的源泉,而且要成为发展的中心和终极目标。”然而，面对社会转型期价值观的多元化，物质生活逐渐富裕体验式学机会在减少的独生子女一代人，他们常常处于多重选择标准的矛盾之中。如何进行有效的价值观教育，不仅是21世纪职业教育关注的重点问题之一，也是整个教育需要面对的严峻挑战。

　　二、    职业价值观教育课程的比较研究与实验

　　1.课题研究的背景

　　如何开展职业价值观教育，近年来，职业院校在贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向，走产教结合道路”的办学指导思想中，做了大量富有成效的改革探索。然而，在课程、教学领域尚未取得大的突破。2005年，联合国教科文国际教育和价值观教育亚太委员会编写的《学会做事——全球化中共同学习与工作的价值观》一书，是一本关于在全球化背景中共同学习与工作的价值观教育的教师参考书，该书弘扬了“四个学会”的共同宗旨，倡导了健康、人与自然和谐，真理与智慧，爱心与同情，创造，和平与公正，可持续发展，国家统一、全球团结，全球精神等八个核心价值观，提出了具有操作性的课程建议方案。《学会做事》一书的出版引起职业教育学界的瞩目，在中国职业技术教育学会的关心下，我们翻译了全书并在人民教育出版社出版。中文版面世后得到了职业教育界的热情关注，许多学者发表书评文章，认为值得研究与借鉴。2005年12月，中国职业技术教育学会组织部分职业院校和专家，以《学会做事》一书为重要参考，以《职业价值观和态度培养的比较研究与实验》为题，开展了立项研究工作。该课题2007年1月被纳入全国教育科学“十一五”规划教育部重点研究课题。目前已有来自40多所中高职院校和大学的200多位教师和研究人员参与了课题的研究与实验工作。

　　2.课题研究的目标、内容

　　课题研究的总体目标是：以邓小平理论和三个代表重要思想为指导，贯彻《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》，落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》精神，借鉴国际先进经验，研究、开发新形势下，有中国职业教育特色的职业价值观教育课程、教学模式。促进职业院校学生形成正确的人生观、价值观，提高整体素质，改善就业质量，增强其职业适应能力和终身学习的能力。课题研究目标也包括了落实中央8号文件《加强和改善未成年人思想品德教育工作的若干意见》精神，使未成年人的思想品德教育贴近生活、贴近实际、贴近学生，把价值观教育改革引向深入。

　　课题设定了具体的研究内容：一是通过现状调查、比较研究，明确职业价值观教育在我国职业教育中的地位和作用。二是通过比较研究与实验，探索以职业院校在校学生为主要对象的职业价值观教育课程结构、内容及教育途径，如，课堂教学课程、活动课程、训练课程和专业渗透等。三是通过教学改革实验，建立职业价值观教育实施的有效方法、策略，包括以学生为中心的参与式学习、体验式学习及建构主义学习等各种方式的实际应用。

　　3.课题研究的主要途径、方法

　　课题研究的途径、方法主要是：学习研讨、调查研究、课堂教学、活动课程、专业渗透和拓展训练等5个方面。

　　学习研讨：《学会做事》一书引进伊始，我们就分别进行了专家和实验学校教师层面的对职业价值观学习研究的工作。自2006年2月起，《中国职业技术教育》杂志陆续刊登了8位专家的专题评论文章，在课程范式、专业渗透、国际比较等方面各有一篇论文在核心期刊发表，带动了实验学校教师层面的学习。同时，实验学校开展了不同形式的教师研修，如，北京电气工程学校的青年教师研修会的骨干学习小组；振华旅游学校的“校长推荐书目学习制”。北京商业学校、株洲中专和北京供销学校等举行全体教师参加的专题报告会等。中国职业教育学会曾召开了课题研讨会和专题研修班各两次，共有200多人次参加。

　　调查研究：总课题组配合课程实验开发了价值观教育的调查问卷，对7所学校的1559名学生进行了调查。调查内容涉及调查对象的价值观特别是职业价值观取向及对目前学校进行的价值观教育的评价。此项调查分课程教学实验的试前和试后两次进行，目前完成的是试前调查。该调查发现，针对用人市场对职业学校毕业生的要求，加强职业价值观教育非常必要，特别是在自信心、诚信、环保意识等方面。同时，也发现学校在加强职业价值观教育方面是大有可为的。

　　课堂教学：北京电子科技职业学院自2006年新学期举办了选修课，10位教师参加了课程实验，3个学期中完成了30个模块的教学，5个专业的360多名学生参加了学习，课程得到同学们的好评，现已成为北京高职校际选修课科目。目前,开设选修课的还有北京联合大学职业教育师范专业本科生；北京商业学校、北京城建学校的中职生；振华旅游学校高职旅游英语专业的原文选读课以及北大平民学校第一期、第二期后勤农民工培训的主要内容。

　　活动课程：活动课包括了以班级为单位的主题活动课和以兴趣为引导的活动课以及各种学生社团活动等。活动课程既属隐性课程具有教育功能，又属于学生课余生活具有丰富校园文化的重要功能。北京商业学校在整体优化德育工作中，十分重视活动课程并取得了成功的经验。该校承担了《活动课程中的价值观教育课题》，通过课程实验，探索学习活动的设计和组织，为班级价值观教育活动积累经验，探索课堂教学与班级活动的联系模式。北京供销学校将价值观教育的主题与学期学生活动安排进行配合，重点研究不同年级学生在每个学年不同月份重点活动中，如何突出价值观教育。

　　拓展训练：这是以团队形式，通过有计划的活动和创设的有意义的情境，产生富有吸引力的学习氛围，使学员在较短时间内，通过体验、分享、交流、整合和应用，而进行的一种自我修炼，达到改善情感、观念、态度、行为等综合素养的体验式教育。湖南株洲中专2005年建立了搏卡拉拓展训练基地，将其引入职业院校。该校承担了“拓展训练中的价值观教育”子课题，研究拓宽职业价值观教育的途径。

　　专业渗透：将职业价值观教育融于专业教学的全过程，特别是更能体现职业工作特点的专业实践教学之中，并在教学目标、过程组织和评价指标中体现出来，这就是专业渗透。山东济宁职业技术学院承担了《价值观教育的专业渗透途径研究》子课题，同时，子课题单位新加坡特许学院的研究也具有这方面的特色。 

　　通过各种研究途径，最终总要促进学生的职业价值观课程的学习，使学生学会确立正确的价值观。当然，还有一个不言而喻的重要途径就是实验教师的研修，通过课程的教学实验，使教师理解价值观教育课程的范式，了解与价值观教育相适应的教学方法，探索新的教学模式，开发有中国特色的职业价值观教育课程方案和相应的教学参考资料。