三、    职业价值观教育课题研究的初步成果

　　（一）关于课程结构和内容

　　1.职业价值观教育的课程结构

　　通过初步教学实验，感到《学会做事》一书提出的“核心价值观问题”课程结构比较科学可行。首先，课程以人为本，拒绝了学科本位，使学习者建立在生活和学习领域中作为一个全面发展的合格公民所应具备的价值观；其次还要形成作为一个高素质劳动者所应具备的职业价值观；最后作为地球村的村民应具备的国际意识和多元文化理解能力。第二、以2个基础价值观统领8个核心价值观，再对应33个相关价值观，形成35个教学模块的3层次课程结构，自身具有较强的内在逻辑性，在课程实验中显示了选择、整合便利的外在功能性。第三、作为原型课程，该书给出了完整的课程解决方案，目标、程序和必要的资源，同时，也给参加实验的师生留下了更大的取舍与创造的空间。

　　2.职业价值观教育课程实验内容的选择

　　（1）关于可借鉴性问题。各国有不同的文化和不同的核心价值观，因此，对于《学会做事》提供的课程内容，就有一个结合国情“为我所用”的借鉴方式问题。对此，课题研究中我们注意把握了借鉴的角度和借鉴的层次深度。借鉴角度，我们选择了侧重工作领域的价值观，即职业价值观方面的内容，如“工作的意义”，“服务的价值”“构建创新的工作文化”“可持续的工作场所”“对工作崇敬的再发现”及“安全地工作”等课程模块。借鉴的层次，我们选择了关系基本素质的基础性层面的价值观，主要涉及尊重与责任层面，因为，“尊重是全球的底线伦理原则，是人类的共同道德”。石海兵博士认为，尊重与责任主要包括5个方面：尊重自己，对自己负责；尊重他人，对他人负责；尊重社会，对社会负责；尊重自然，对自然负责；尊重知识。《学会做事》一书强调的基础价值观就是“尊重人、尊重劳动”，因此，可以选择的课程模块范围就较大，如“获得整体健康”、“相信你自己”、“我分享因为我关心”、“宽容”、“让正直成为一种生活方式”、“承担责任”、“我是链条上的一环”、“可持续的生活质量”和“明智的人”等模块。

　　（2）关于本土化发展问题。一是以社会主义荣辱观为指导，紧密结合热爱人民、热爱劳动、诚实守信、团结互助、艰苦奋斗、崇尚科学，同时增加热爱祖国、集体主义和为人民服务的内涵。二是增加与学生生活、职业贴近的案例，如，财会专业讨论安然事件、食品专业关注饮食卫生、大家共同关注安全生产和环境污染问题；三是宣传先进典型人物、劳动模范的理想与价值观，解决好价值观的底线标准与精英标准的结合；四是与中国传统文化和民族文化结合，如，学习模块3“倡导良好的工作场所”时，以同仁堂药店的“同修仁德、济世养生”和海尔集团的“着眼创新，注重品质，尊重个人，一切以客户为中心”的核心价值观概括企业文化，把时代精神与民族文化传统结合起来。

　　（二）关于教学过程的组织和方法

　　1.实现价值观教育模式的转变

　　教学实验中采取了《学会做事》书中推荐的新的知晓——理解——评价——行动，四步循环教学法，学习效果得到了师生双方的认可。在教学中，有位老师不仅领会深刻，还有所悟地提出了4度诠释，即：认知要有广度、理解要有深度、评价要有温度（暖心评价）、行动要有力度。实验中教学模式实现了从重内容到重过程、从重认知到重评价、从教师中心向学生中心的三个转变。转变的第一个实质是确立了学生的主体地位。在价值观教育中要充分尊重受教育者的主体性，充分发挥其在教育活动中的自主性、积极性和创造性，在受教育者主动参与和自觉探索的基础上加以引导，实现教育目标。同时，要着眼于受教育者——价值主体的选择能力、判断能力，使其成为社会价值准则和价值规范的倡导者和自觉遵守者。转变的第二个实质是注重情感层面的价值评价。价值认识在向受教育者内化时，需要经过其内在情感的过滤和筛选，只有当价值认识所蕴涵的情感与受教育者固有的情感符合时，才会激发其积极的情感体验和认同，并把这些价值认识纳入自身的知识体系。因此，要注意培养学生的积极的、正向的情感，因为，“价值观是情感点燃的想法”。情感的培养，至少应包括5个方面：正确的爱憎情感，归属感，自尊和荣誉感，义务、责任感，追求真理和美好理想的道德情感。这样就可以保证知识的种子种入情感的沃土中，并开花、结果。有效的价值观教育，必须做到使学习者情动、心动、最终行动。

　　2.价值观教育课程的方法

　　根据转变的第一个实质，首先要转变教师的角色及师生的关系。教师要从知识传授者变为学生学习的指导者、学习活动的组织、协调者。学生要从被动的受教育者变成学习活动的主动参与者，成为价值观学习的主人。师生之间、生生之间要变为平等的对话伙伴，形成一种民主的学习探讨氛围。由于，实验学校教师事先都进行了培训和研修，绝大多数都能自我转变角色，保证了教学实验中学生的主动参与和师生之间、生生之间的良性互动。根据转变的第二个实质，价值观评价的实现关键在于情感层面的体验，体验式学习成为价值观教育的重点和难点。体验式学习需要通过创设可以激活或诱发学生体验的情境和一系列体验活动，导引学生进入价值观体验场，面对价值冲突，促进反思性表达，导引学生认识生活、生成价值、构建意义、付诸行动。实验学校教师和学生共同努力，创设学习情境，如，收集大量资料、音像图片，在学习关于环保的内容时，伴上一曲黑豹乐队的流行歌曲《绿色劫难》，很是寓教于乐。师生共同设计生动活泼的学习活动，如，责任传递、团队游戏、互致谢意卡和歉意卡等，在学习关于团队意识的内容时插上一个“多人站报纸”的游戏，不仅活跃了气氛，更使大家得到一种难忘的团队体验。

　　3.价值观教育的途径

　　课题研究中研究、实验了多种价值观教育的途径，得到初步的认识。首先，价值观教育需要多种途径，各种途径是互补的，往往不能相互替代，正是这种多样性，丰富了价值观教育针对性、有效性和灵活性。其次，价值观教育内容丰富、途径多样，但目标是一致的、对象都是学生，因此，为了避免各取所需、各行其是，一个统一的、科学、可行的课程方案是完全必要的。第三，价值观教育内容涉及面广，要根据内容特点和学习者特点选择教育途径，如，知识理论性强的部分不能舍弃课堂教学的方式；情感体验性和实践性强的内容往往需要采取活动课形式；心理体验强度高和体能消耗大的内容，采用拓展训练的形式会效率更高；对于职业价值观的巩固、运用，离不开具有职业特色的专业教学活动，结合关键能力的培养，价值观教育的专业渗透途径更具有综合性、全面性的特征。

　　（三）关于教师和学生的体会与收获

　　1.教师的收获主要是通过教学实验中的团队合作，转变了观念、掌握了新方法，提高了教学能力。各实验学校都组织了课程教学实验的团队，他们具有不同的专业背景，共同探讨、集体备课，体现了学科交叉、岗位不同的优势：一是有利于集思广益，全面理解、消化、吸收国际成果；二是有利于从全局高度，从多种渠道把握价值观教育的实施，将教学成果向其他课程和工作环节迁移；三是不同学科教师、不同工作岗位教师共同合作，能够开阔思路，相互学习，取长补短。人才培养模式的改革是重点、课程改革是关键。北京电子科技职院张俊茹处长认为，将《学会做事》列为一门选修课，是一种自觉的课改实验。该院政经教师梁玉芹谈到备课的心情和甘苦是说：“每找到适合本课题的资料都有一份满足感，当我挖掘的内容引起同学的思考、讨论时，更有一种成就感跃然心头；当学生有所收获时，我信心倍增”。在谈到教学方法时，语文教师廉诗红认为，《学会做事》的理念是调动学生，让他们去思考，不是教师思考后把结果告诉学生，而是师生沟通，共同提高。教师和学生个人的闪光点变成了大家的闪光点。北京商业学校的一位计算机专业年轻教师感言道：“这是一个新课题，给我的职教生涯打开了一扇窗——一个新的教育尝试，一个新的教学体验，那窗外的风景，让我们和学生们一同去体会和欣赏”。        

　　2.学生的收益主要是尝试了新的教学方法和鲜活的教学内容。教学实验的参与式教学、体验式学习、平等互动使学生耳目一新，使他们学习兴趣浓了，思考问题深了，关爱他人多了，责任感增强了，言行一致的自觉性提高了。实验学校生物技术专业李倩同学描述教学过程说：“在互动中，师生之间，同学之间相互交流着——由只言片语到无话不说，是语言的力量，让我们有了思想的交流，感情的传递。”计算机网络专业赵波同学评价说：“《学会做事》与别的课不一样，别的理论课很少能运用到实际中去，这门课是实际的小事中来，它来源于生活，也运用到生活中去。”通过实验学校学生作业和学习报告看，《学会做事》选修课已经得到大多数选修课程的学生的认可，北京电子科技职业学院康体专业尚雅丽同学呼吁：我国教育应从学会升学向学会做事、学会做人转变。

　　职业价值观比较研究与实验课题，还有1年的研究期限，目前取得的成果还是阶段的，有待于通过进一步的实验和深入的研究来丰富。我们欢迎来自各个方面人士对课题研究的关心、参与，我们决心为职业价值观教育的改革贡献自己的力量，继续关注国际职业价值观教育的最新成果，根据我国国情和文化有选择地应用，有创造性地发展。