二是职业教育为解决“三农”问题服务的重要作用不可替代。必须大力发挥职业教育在统筹城乡发展，在大力发展现代农业、推动农业产业化、推广农业科技和实用技术、实现农业剩余劳动力合理转移过程中的作用，帮助大批贫困农民实现脱贫致富。正如胡锦涛总书记所说，职业教育可以在反哺农业方面大有作为。
　　三是只有大力发展中等职业教育，才能实现各类教育的协调发展。普通高中教育与职业高中教育“一条腿长、一条腿短”的不协调局面，与当前我国经济社会的发展对各类人才尤其是对大量具有一定熟练专业技术技能人才的需求极不适应，与今后我国经济社会发展、实现建设小康社会的目标要求也极不适应。
　　四是必须加快转变全社会在看待职业、工种、岗位方面的不正确的价值观念，建立起一种正确的调控机制。对技术操作性工种和岗位，与对管理、服务型岗位的价值取向应尽可能做到合理，缩小差距，除了从物质利益上有所调谐外，更要在精神上给以合理的评价。“三百六十行，行行出状元”的思想，要真正深入人心。要在全社会恢复并造成尊重劳动、尊重一线劳动者、尊重体力劳动者的社会风气，要继续坚持长久以来我们曾经坚持过的“在社会主义社会，只有劳动分工不同、没有高低贵贱之分”的正确观念。

　　二、“办职业教育 必须切切实实去做”

　　1931年，黄炎培先生在他的文章“怎样办职业教育——敬告创办和改办职业教育机关者”中提出了三点意见：

　　第一、办职业教育 ，万不可专靠想，专靠说，专靠写，必须切切实实去做。原来一切教育，都没有允许我们凭空想，说空话，写空文章的；不过职业教育，尤其重要。因为职业教育的目标，很简单，很分明，是给人家一种实际上服务的知能，得了以后，要去实地应用的。譬如学游泳，是要真会游泳，单说一大篇游泳的理论，那里行呢？

　　 第二、办职业教育必须把实验业已有成效的授给人家。如果自己还没有试验，或试验结果在我和我的同事都还没有把握，毋宁不办。因为一般教育，总是根据一种原则，就是“先知觉后知”；而职业教育，不唯着重在“知”上，由着重在“能”，在“先知觉后知”以外，还需郑重地补充一句——“先能觉后能”。若我和我的同事，都还没有取得“先能”的资格，“以盲导盲”，又那里行呢？

　　第三，办职业教育，不但着重职业知能，而且还要养成他们适于这种生活的习惯。所以办某种职业学校，必须深入某种职业环境，如农必于农村，商必于商业区，工必于工业区，即家事学校，亦需使学生勿远离家庭生活，然后耳濡目染，不致理想日高，事实日远；即欲以教育的力量，改造环境，也需身入其中，然后随处得到待决的问题，供我研究。

　　上述三个方面的意见，以今日之职业教育看，依然十分重要而不可或缺。
　　这里，黄炎培先生意在强调，职业教育的性质和特点决定了职业教育贵在实践。职业教育是一种进行职业意识、职业思想和道德、职业知识与技能、职业习惯养成与职业纪律的教育，是一种综合的职业素质教育。要求受教育者首要的是具备能够身体力行的基本素养。不单单是在课堂里学，更多的还要在与职业有关的实际职业环境里做，切切实实地做。没有做，就没有职业教育，就不可能实现培养目标的要求。因此，做，在整个职业教育的过程中，处于一种主导的地位。黄任老职业教育思想的核心:一切从做着手，在这里得到了深刻体现。
　　接着黄炎培先生又指出：办职业教育要从试验做起，职业教育是“先能觉后能”，而且着重在“能”上。这是由职业教育自身的任务所决定的。要培养既有一定科学知识，又有熟练技术技能的劳动者，需要学生在操作技能训练上加大力度，因此技能教学，成为职业学校教学的主体。
　　从这点出发，黄任老在论及职业学校的教育教学指导原则和指导思想时，明确提出了“教学做合一”。边教边学，以做为中心，这完全符合于职业教育的办学宗旨和培养目标要求。黄任老认为这也正体现了职业教育区别于其他各类教育的不同之处，它高度概括并揭示了职业教育的本质特征。正如黄任老总结的那样：做，学。一面做，一面学。从做里求学。从随时随地的工作中间，求得系统的知能。
　　2000年青岛市评选全市十大优秀教学法，在包括普通教育、职业教育、幼儿教育在内的教学法中，职业教育的“教学做合一”名忝其列。而且大量的教育教学改革的实践告诉我们，必须尽可能多地使用此类教法。
　　黄任老又说：办职业教育不仅要着重于职业知能，而且还必须养成教育者良好的职业习惯。这也就是我们所提倡的职业养成教育。在完成职业技能训练的同时，必须要加强对学生的职业责任、职业纪律、职业道德、职业意识的教育。要达到这一目的，按照黄任老的要求，就必须花大气力，拿出更多的时间，深入到相关的职业环境中去。学农的到农村去，学商的到商业区去，学工的到工业区。只有在一定的职业环境之中，才能在学习技术技能的同时，接受职业素养的熏陶，耳濡目染，心领神会，让职业意识渗透自己的心灵。这样才能够造就出新一代合格的职业人。其实，这也正是今日所提倡的全面素质教育的真正归宿。

　　三、“从普通教育职业化着手”

　　让我们异常兴奋的是，在我们学习黄任老1933年写的文章时发现，那时他就提出了“普通教育职业化”的口号。在我国教育研究论坛上，大约上个世纪的80年代，有人已较为系统地提出了这样一种观点：普通教育职业化，职业教育普通化。从不同方面论述了普通教育和职业教育的关系，以及两类教育如何融通，相互渗透、相互衔接、相互补充，以形成符合中国国情的现代教育制度。
　　从1933年起到现在，提出这样的观点并在一定程度上进行一定的探索研究，至今已经70余年。由此可见，这也是一个带规律性的问题。黄炎培先生提出在普通中学里开设职业学科，而且在当时的学校里已进行了相应的试验，实践证明这种作法是经受了历史的考验的。九十年代后期，我国进行教育体制改革过程中，又一次提出了在普通教育增加职业技术教育课程问题。应该说这种做法的思路和方向是正确的。青岛市曾经在20世纪九十年代初期拿出4所普通高中学校，实行高三分流试验。这种探索试验实践了3年时间，几乎大部分经过一年职业教育训练的高三学生都走上了相应的岗位，受到了学生、家长的欢迎。后来，由于高考升学热度的升高，这类探索宣告结束。但是这决不意味着这种实验本身有任何可以指责之处。相反，这恰恰证明这种改革应该是一条正确的合理的道路，从不同的教育阶段，体现因材施教、因需施教的原则，体现人人成才、行行出才的观念。
　　普通教育职业化的目的正是为了使每一个人都能成才，这充分体现了真正意义上的以人为本，而不是千军万马过独木桥。这是什么教育？这是素质教育。黄任老提出：在普通教育中适当开设职业教育课程，而这些课程又都是紧密联系社会、联系生活、联系生产应用的。这对那些高中毕业不能升入大学的学生来说，可以学得一技之长，用于服务社会，实现近距离就业；对于那些准备升学并且已经升入高等学校的学生来说，也十分有益。毕竟他们也接触了部分社会性课程、生产生活性课程，在引导他们实现理论联系实际方面起到了重要作用。
　　遗憾的是，目前由于社会对职业教育存有的某些偏见，职业教育在相当部分的社会群体中依然被视为低层次教育，追求高学历的势头不减，因此，欲在普通教育中增加职业教育课程，至少在目前还有一定的难度，更遑论实现普通教育的职业化了。
　　应该看到，即使在一定的时期内，黄任老提出的这种思想得不到全面实践的机会，但是，这种历史性趋势却揭示了一种本质规律：经过职业教育改革与发展的一定阶段之后，普通教育职业化，职业教育普通化，必将变成今后教育改革的重要目标。我们相信，黄炎培的职业教育思想已经越来越被教育改革的历史证明其方向是正确的，所设计的改革路子是宽阔而通畅的。黄炎培职业教育思想在我国今天乃至今后的改革历程中，必将焕发出更炽烈的光辉，更加充满生机和无限的生命力。