近几年来，由于大学扩招、“普高热”日益升温，使入校中专生的文化素质急剧下降，英语基础普遍较差，有相当部分学生甚至不认识音标，不会拼读单词，有相当部分教师只靠一本书，几支粉笔和一张嘴用填鸭式的传统教学方法就进行英语教学，使得学生在缺乏先进的教学设备和手段的课堂上只能被动地接受灌输，而英语是实践性很强的学科，它有着知识的系统性、循序渐进性，由于很多因素的制约，大部分学生是不可能在短时间内大幅度提高学习成绩，经过多次的学习失败，自然而然对英语学习不感兴趣，甚至厌倦，丧失信心，放弃英语学习，在心理上产生习得无助感(Learned helplessness)。

       习得无助感的概念最初是由美国心理学家塞利格曼（M.E.P.Seligman,1975）等人提出的，塞利格曼通过对“将狗固定在架字上进行电击”的实验，意外地发现，遭受电击而无法逃脱的狗在以后能逃离电击的情境下也不去逃避。结果表明，动物在有了“某些外部事件无法控制”的经验后会产生一种习得无助感心理状态，这种习得无助感会使动物表现出反应性降低等消极行为，妨碍新的学习。很多人被试的研究也得出同样的结论，习得无助感产生后具体表现为学习动机降低，消极被动；认知出现障碍：在进行学习时表现出困难，本应学会的东西也难以学会；情绪失调：最初烦躁，后来变得冷淡，悲观、颓丧。显然，中专生在学习英语过程中也同样出现习得无助感的现象，而且这种现象越来越严重，许多教师为之苦恼。

       矫治习得性无助感，一定要“对症下药”，除了对习得无助学生的归因方式的正确引导，教师还要从教学中寻找对策，笔者从多年的英语教学实践中体会到，必须认真研究学生个性心理特点，结合本班学生的实际，钻研教材，在课堂上创造一定情景，采用情景教学，充分利用形象，创设具体生动的场景，使学生身临其境，把言、行、情融为一体，才能调动他们学习英语的积极性，增强他们学习的信心，消除他们的习得无助感。正如著名语言学家克鲁姆认为，成功的外语课堂应在课内创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言知识。

       一、情景教学的理论基础

       情景教学是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情景达到强化教学效果的一种教学方式，它有着语言学、心理学、教育学的理论基础。中专生的思维发展正处于从形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，运用情景教学可以让教师在教学中利用学生的感性经验，或通过一定的手段给学生提供感性经验，让学生感受形象后用语言表达，或边体验感受边让内部语言积极活动，帮助学生进行抽象思维，进而理解教材内容，减少教学难度。同时，教育学、心理学研究证明：在教学这种特定情景中的人际交往，是由教师和学生的双边活动构成。其中师生间存在着两条交织在一起的信息交流回路，二者相互影响，彼此依赖，从不同侧面共同作用于教学过程。情景教学就是在教学过程中使知识信息交流回路和情感信息交流回路畅通无阻，引起学生积极健康的情绪体验。