每次开公开课，我所教班级学生发言比较踊跃，课堂气氛活跃，学生参与程度高，给听课教师留下很深的印象。这种课堂气氛决非一朝一夕形成的，需要师生平时合作，自然形成。

　　培养兴趣的途径之二是“授以技巧”。在调查影响和制约学生开口说话的因素中发现，第一，大部分的学生对自己的口头表达能力不是很满意，但改进自己表达能力的意愿比较强烈；二、学生认为影响口头表达能力方面，最主要的因素是缺乏语言组织技巧、缺少锻炼机会。为有效训练学生的说话技巧，笔者主要依靠网络和多媒体，利用网络的资源，下载一些说话技巧培训讲座内容，播放给学生，收看结束后，进行点评和指导。

　　在开口说话中，要求学生尽量做到以下几点：（1）双方在谈话时，表情要自然、放松，不东张西望，不伸舌头，不做鬼脸，始终保持专注的神情和入神的姿态。（2）产生感情共鸣时，作适当的点头、微笑，表示接受、同意、赞赏。（3）根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容，说恰当、得体的话。（4）根据表达的需要，正确使用礼貌用语，还可适当运用手势语加强表达的效果。以上几个方面的要求，需要教师在学生饶有兴趣的口语交际中，在学生最需要时，相机切实、精当地提示有关方法与要求，点拨语言习惯、交际方式与态度上的偏差，使之受到正确的训练，有效地提高口语交际的能力。如“产品说明”活动时，当一位学生走上讲台说明产品后，如果感觉该同学在说明时说得不充分，同组的同学进行补充，在整个说明的过程中，教师都要求同学们与说话者保持目光的交流。

　　5、进行口试考核--强化“说”的导向

　　在教学评价方面，布鲁姆曾指出，"测量学习成果的考核目标是与教育目标一致的。"我们把全面实现教学目标作为口试检测目标，即以动态观点评价学生的知识、情感、意识、能力发展趋向，把口试评价指标定标于对学生素质的评价，以全面提高学生的基本素质为根本宗旨，发挥口试的激励和导向的作用，激发积极学习行为，形成改革课堂教学过程的动力，促进教学水平的提高。在另一方面，职业学校学生文化基础相对薄弱，在传统的学校教育中，书面考试是评价学生发展的主要指标，而书面考试过分强调学生的逻辑推理能力，不仅难以反映学生的多方面智力，而且难以对学生的应用能力和创造能力做出客观评价，难以真实、准确地反映学生解决问题的能力。因此，笔者根据职业教育强调的"应用取向"、"学以致用"的观点，再结合专业课的特点，教学评价设计为口试考核。

　　在学期开始，我就向学生说明考核的标准和方式。根据"必须、够用"的观点，在《化工设备机械基础》、《化工仪表及自动化》课程考核中采用口试的形式，只要学生会认识各种常用的化工设备、机器、仪表，并说出它们的主要结构、工作原理、使用场合，就视为合格；而且几大类设备、机器、仪表在考试前一个月就已经给出。

　　口试的具体操作：考试的地点可以在教室，也可以在办公室，要求①让学生看图说出所示设备、机器、仪表的名称；②具体说出指定的某种设备、机器、仪表的主要结构、工作原理、特点或者使用方法；③语态自然，声音适中，表达顺畅。