职业教育的专业设置整个过程环节可以划分为以下几个阶段：

　　筹划阶段；设计阶段；实施阶段；评价阶段。

图2:专业设置过程环节

　　职业教育的专业设置必须具有一定的弹性和灵活的调节机制，能对整个社会的市场需要做出快速反映，根据实际及时在内容上吐故纳新、在结构上组合调整、在评价上动态反应。只有依靠这四个阶段在具体实施进程中依次递进和不断反馈，形成良性地循环，才能最终得到完善。

　　职业教育的专业设置应该正确处理好能力本位和学科本位的关系，这就要求所设置的专业要有适当的宽度和深度。大量的市场需求实践表明，绝大多数企业对劳动者的需求早已经从以前传统的专一型技术人才的需求转变为对通用复合型技术人才的需求上来。这样，职业教育的专业设置就不再是面向一种职业或一个岗位，而是面向一个职业群。从这点出发，把专业设置与专业设置的具体目标结合起来，转变传统的相对封闭的知识教育和比较狭窄的专业教育思想，由对口观念转为适应观念，由专业对口教育转为增强适应性教育，已显得尤为重要 。

　　专业设置中专业的涵盖内容是首要需要考虑的问题。如果专业设置内容具有一定的涵盖面，就能够使学生有更多的岗位选择，减少由于专业不对口而造成的资源浪费。为专业设置合适的内容，是办出专业特色的重要手段。此方面应该考虑到如何处理专业知识和文化基础的关系以及职业核心能力与职业专业能力的关系。分解开来即如何处理"学科课程与经验课程"、"分科课程与综合课程"、"核心课程与边缘课程"、"必修课程与选修课程"等之间的关系。理论上应该是兼顾文化基础和职业核心能力，重点突出专业知识和职业专业能力。但具体到如何认识其间的关系、采用何种方法和手段处理其间的关系，只能在实践中灵活把握了。

　　职业教育着手具有个性的专业设置的同时，应注重用长远眼光选择专业，即要求专业设置具有预测性。众所周知，社会需求的反映肯定滞后于社会需求的现实，要满足社会的需要，就必须超前。而进一步看，同样一种职业，有不同的岗位层次要求，随着社会的发展和岗位的升级，所需的知识和能力将不断地提高，这也要求用超前的眼光作好提前的准备。这种情况下决不能"跟风"，不能看人家办了我跟着办，更有甚者到了人家就业形势好时才想起自己要办这个专业。科学的预测来自于对经济和社会发展趋势的把握，当然，究竟如何把握好准确的度和超前的量，这主要取决于学校决策者的眼光了，在当前的社会环境下无可借鉴。只能单纯依靠经验了解今后几年的走向，然后预先设置新专业，培养掌握新技术的人才，实现时间上的最佳结合点。

　　综上所述，职业教育的专业设置必须根据我国的国情、当地的地情以及学校自身的校情，综合职业教育本身的特点和专业设置所应遵循的基本准则，选择正确而有效的策略，使职业教育的专业设置确确实实地体现出职业教育的目标特点，以推动职业教育健康稳定地发展。