当人类进入2l世纪的时候，一场人类发展史上意义深远的信息化、世界化、市场化和教育现代化四大趋势正在我们身边声势浩大地展开。信息化是指对社会发展产生了重大影响的现代信息技术革命。信息化大趋势对人的素质的要求是智能化、高速化、多样化、综合化、最优化和民主化。世界化是指世界各国已经成为一个不可分离的整体。和平与发展是2l世纪的世界主题，国家、民族和地区之间，不只强调差异和矛盾，更强调全球的共同命运。求同存异，取长补短，发扬自身的优势，融合他人的长处。世界化大趋势对人的素质的要求是学会学习，学会合作，学会创新。学会学习，是指在态度上谦虚、诚恳、认真、开放；在方式上由被动变主动，积极主动地学习；在内容上全方位地学习。学会合作，是指加强国际合作，合作得越广泛越有成效。学会创新是指学习是创新的准备，学习的目的在于超越。

　　市场化，是指市场经济体制的建立，使得习惯了计划经济生活的中国人必须抓住机遇，迎接挑战。市场化大趋势对人的素质的要求：由被动服从转向自己做主；由注重投入与规模转向注重效益；由求同思维转向求异思维；由习惯模仿转向勇于并善于创新。

　　教育现代化是指更新教育观念，在现有教育基础上汲取传统教育的精华，利用一切现代化的教育手段，达到良好的教育效果。教育现代化包括三个层次的现代化，即物质条件的现代化；教育制度、内容和方法的现代化；教育思想、观念和目标的现代化。教育现代化大趋势对人的素质的要求是更新观念，努力学习，提高素质；勇于创新，形成自己的特色和风格。

　　面对当今时代发展的四大趋势，职业学校的选择是：开发校本课程，培养学生的创新精神和实践能力，积极主动地迎接世界挑战，顺应时代发展的需要。现在急需的是尽快普及信息技术；尽快研究与创造出应用新技术进行教育教学的模式，使职业学校适应全球化和多样化的统一、共性与个性的结合这一发展趋势。电脑、网络的出现，使职业教育可以实现以学生为主体并使个性特长得以充分发展的个别化教育，彻底改变产生于工业社会的传统的标准化、同步化的教育模式。与此同时，教师也将改变角色。

　　4、推行校本课程开发，有利于职业学校构建特色化的专业课程体系

　　国家、地方课程是按照自上而下的“研究——开发——推广”策略开发的，课程开发周期一般较长。所以课程的内容只是实现各专业培养目标的共同的基础知识和基本技能，而且是理论上和生产上有定论的知识和技能，因而不能及时反映科技新成果，内容滞后于社会变革。各校执行统一的课程体系，也会使人才规格千校一律，不适应学生就业的需要。

　　职业学校在长期办学中，不仅专业、师资队伍建设已形成了各校优势。而且能自觉地把触角伸向建设的前沿，及时学习发展变化的新知识、新技术、新工艺和新方法。这样，学校可以在执行教学计划时，充分发挥各校的专业优势，利用已掌握的发展变化的知识及技术，开发出相应的校本课程。

　　5、推行校本课程开发．有利于职业教育更好地为当地经济建设服务

　　国家、地方课程体系是根据社会经济发展状况和专业所对应的职业岗位(群)要求设置的，可以满足一定区域内开办同一专业的需要。这在计划经济体制下和经济发展缓慢的时期能基本适应专业教学的需要。但在市场经济体制逐步完善和经济快速发展的今天，由于产业结构需要主动适应市场而不断调整，各地的支柱产业和具有优势的生产项目差异很大。完全统一的国家、地方课程体系就很难培养出能满足各地实际需要的技术人才。

　　职业学校立足当地，对本地的社会经济发展状况和资源环境最为了解，能及时把握产业结构的调整和市场变化规律。学校在充分调查研究的基础上开发出具有地方特色的校本课程，就能使学生的知识结构更好地适应当地经济建设的需要。

　　6、推行校本课程开发，有利于充分发展职业学校学生的个性

　　国家、地方课程是从注重全体学生全面发展和培养专业人才角度开发的，强调的主要是学生职业能力的培养。但教学中，教师面对的却是不同资质、不同程度、不同特点和不同个性的学生，他们的要求千差万别，他们的爱好和兴趣各不相同。这样，国家、地方课程体系因只体现了共同性而忽视了差异性、层次性，学生的个性就不可能得到充分发展。

　　学校进行校本课程开发，主体是教师，他们在教学工作中，与学生朝夕相处，最了解自己学生的知识、能力、兴趣和学校的教学资源等情况。他们对这些具体个案研究分析后，能根据学生个性发展的需要设计教育活动和教学内容，满足全体学生不同个性发展需要。

　　7、推行校本课程开发，有利于提高职业学校教师的教育教学水平

　　长期以来，国家、地方课程的开发系统和实施系统相互分离。课程的规划、设计和评价是教育行政部门、课程专家和学科专家的职责，而学校和教师只负责课程的实施。教师在被动执行课程文件时，常产生一种惰性，忽视必要的学习提高。

　　进行校本课程开发，教师就能由课程的“忠实”执行者转变为课程的设计者、实施者和评价者。教师要完成这个角色的转换，具备课程意识和课程开发能力，不仅要加强课程理论的学习，更要加强学科或专业知识和技能的学习，这个学习过程也就是提高教师学识水平和教学能力的过程。同时，教师参与校本课程开发，一般是在专家的指导下，对自己教学经验的总结，对已取得的教研成果的深化和所掌握的知识与技能的应用，是一个综合过程，可以使自己的知识、经验得到升华，专业能力得到加强，从而提高自身的教育教学水平。

　　参考文献：

　　1.    职业技术学校校本课程开发的探索与思考 潘望远 《职业技术教育(教科版) 》 2004年第10期
　　2.    校长在校本课程开发中应有的理念 林雪卿 《基础教育参考》 2005年2期
　　3.    现状 问题 对策——我国校本课程开发浅析 欧阳丹 房慧 《基础教育参考》 2005年2期
　　4.    行动研究：校本课程开发的一种有效方略 钱红 《师资培训研究》 2005年1期