学科课程是学术的分类，是某科学领域的分类，学科课程对本学科的知识是系统的、全面的。但对专业课程的技术支持不够明确，对完成某一任务所需知识是不完整的。如数学、物理、制图、公差配合、金属材料等均属学科课程。

　　技术学科课程为完成某一领域或某一任务诸多学科知识的结合。对某一学科来说知识不完整，但为完成某项任务来说是完整的体系，它是一门综合课程。职业教育现用教材均为学科课程，基础课对专业课支持不明确，基础课之间内容重叠较多，而专业课需要的基础知识内容又不足。为克服上述缺点，增强专业课程的实习性和实践性，中国劳动社会保障出版社于2005年春，开始探讨采用行为导向法（技术学科课程）编写专业课教材，笔者作为主要编写人员参加了该项工作。采用行为导向法编写教材，先将本专业需要解决的各种问题经过筛选、归纳，分解成若干项主要工作任务，每一项任务为一个单元，在每一单元中编写解决该问题所需的文化基础、专业基础和专业知识。这样就使得教材任务目标明确，所学的文化课、专业基础课针对性强，避免了以往学科课程中，学非所用、用非所学、基础知识重叠的现象。从总体上可以提高教材的教学效果。

　　（四）其它建议

　　1、按不同专业（工种）编制系列教材。如机械类专业（工种）可按车工、铣工、钳工、数控等分类编写系列教材，各专业自成一套教材，避免以往专业基础课内容的重复或各科知识点不明确的现象。

　　2、随着信息技术的飞速发展，静态的文字教材，将不再像过去那样在课堂中扮演不可替代的角色。在教材编写中应发挥文字、音像、网络、多媒体等不同教学媒体的综合作用，编制或制作出与教材配套的多媒体课件、VCD音像碟片等，变传统的静态教材为动态教材，扩大知识点的展示方式，提高学生的学生兴趣。

　　3、教材是为学生学习提供基本线索、实现课程目标和教学计划的重要资源，教材的编写应树立学生在教学过程中的主体地位，避免以教师为中心的状况。教材编写的每一章、每一节内容应首先考虑所面对的学生能否读懂、能否理解、能否激发学生的学习兴趣。

　　三、结论

　　1、教材编写要根据学生的基础知识水平确定教材深度，并注重教材内容与学生入学前所学知识的衔接。

　　2、根据技术发展现状和企业需求确定教材内容，注重新知识新技术的引入，及时对原版教材内容进行更新。

　　3、在教材内容的呈现方式上，尽可能的采用以图形为主、文本为辅的编写模式。充分发挥文字、音像、多媒体等各种形式的综合作用，努力使静态教材变为动态教材。

　　4、要树立教材不仅为教师教学服务，更重要的是为学生学习服务的思想，要多从学生的角度考虑教材的编写方法，考虑学生对教材的感受。

　　5、建立理论课到实习课一体化的教材编写观念，充分考虑教材对实践的指导性和实用性。

　　6、积极探讨行为导向法等新方法编写教材，改变传统的教材编写方法。

　　参考文献：

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　　【2】王崇巧 也来谈谈教材编写 教育在线 2004.10.7
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