教学节可视为校本研修的一种表现形式，它是学校基于深化教改的需要，立足学校教学实际所开展的专业引领，教学展示，教学研讨等活动，目的在于促进教师共同的专业成长。教学节一般具有主题导向性、社会开放性、同伴互动性、经验共享性等特征。
 
　　教学节的成功举办，需要利用和发挥各类人力资源，包括校内外专家、学科同行、学生家长等人员；需要参与人员的共同协作；需要来自校内外所有教学节参与者信息的传递，包括经验、意见、建议等。
 
　　一、教学节举办简况
 
　　近年来，学校教学节（或教学开放周、日）在本区域基层学校普遍兴起，尤其是城区的几所实验性、示范性学校的教学节更是吸引了不少同类学校同行教师的广泛参与，成为活跃教研气氛，促进互动交流，引领共同提升的有效形式。上海工商信息学校是一所国家级重点中等专业学校和上海市现代化标志性职业技术学校，自2004年起学校决定每年举办一届教学节，至今已成功举办三届教学节。教学节为我校教师搭建起了追求教学卓越，提升教学能力的平台，为有效开展校本研修发挥了积极作用。
 
　　学校教学节的策划主题通常是推进或深化本校教学改革实践的现实要求与反应。近年来，我校教学节的活动内容注重中职教学法的改革，突出教师的教学实践反思，总结教学研究成果交流，加强对青年教师专业成长的关注，具有现实性与前瞻性。当然，随着学校进一步发展，教学节的主题和内容也需要适时地加以调整、更新、充实、改进。
 
　　二、教学节现实效应
 
　　我校教学节的举办，不断吸引着中职类学校内外同行教师的参与，已逐渐成为资源共享的平台，经验互鉴的窗口。以下主要从学校、教研组、教师个体等三个层面加以阐述。
 
　　1、学校：提升追求卓越的教改品质。
 
　　教学节对学校来说，既是教师展示的平台，也是学校对外展示教学成果的“窗口”，学校的教改成果、师资队伍质量、学生学习状况、组织管理水平等方面都可通过教学节活动予以集中体现。这种亮相是对学校办学成效的一种软评价。从这个意义来说，举办教学节表征了校方开放校园，沟通社会，接纳评议的勇气与信心，表达了学校主动推进教学改革，追求卓越的心愿。
 
　　归纳起来，教学节促进学校教学质量提升主要体现在三个层次上：
　　1）教学理念的激荡。教学节活动主题呈现了科学的教学理念，对深入教学改革具有导向和指引作用，如我校第二届教学节主题是“以能力为本位的课堂教学实践研究”，教师们围绕活动主题，积极理解教学理念，并在课堂教学中努力实践，反思教学。作为群体性活动的教学节，活动过程使教学理念在教师的心中不断激荡着。
 
　　2）教学行为的变革。教学节活动的实施主体是教师，通过专家指导、骨干示范、教师参与、同行观摩，有利于教师通过“观中学”、“做中学”等方式，借鉴经验，体悟领会，改善自身教学的不足，将先进“教学理念”切实落实到“教学行为”。
 
　　3）教学硬件的改善。教学节示范课、展示课的设计要求一般较高，常运用多种教学媒体，积极体现学科教学与信息技术的整合。专业技能实训教学尤其需要实验室、实训设备、场所的优质配置和建设。因此，教学节常常促进学校管理层积极听取多方意见，逐步完善教学硬件设施。
 
　　2、教研组：创建和谐教研的文化品质。
 
　　教学节更是打开教学伙伴之间互动交流的一扇“门户”。我校将教研组确定为教学节活动的基本单位，公开课执教者一般由教研组推选，同时以公开课为载体，注重集体备课，集体磨课，有的教研组确定同一课题二人执教，对比研究，各取优势。由于研讨活动主题明确，同伴全程参与，智慧火花得到有效碰撞与交流，尤其是高位引领下的教研活动则更具有高效性。
 
　　归纳起来，教学节促进教研组有效教研主要体现在三个维度上：
　　1）成员广泛参与。教学节有效引发了教研组的主题活动，组内成员广泛参与，参与研讨的次数、深度都有突破。
　　2）高频研讨交流。公开教学课一般都经过反复研讨、试教、讨论修改等过程，使得组内成员之间的正式、非正式研讨交流频度很高，主题活动内容成为组内成员之间的共同话题。
　　3）深度沟通技术。从备课到课堂实施，从教学流程到教学细节的改进，涉及诸多的教学方法和技术，如教学流程设计、教材内容处理、课程资源利用、教学方法选择、课件制作技术等，成员之间沟通具体，智慧得到公开、共享。