职业教育的本质是什么？勿庸置疑，是传授知识，训练技能，发展职业能力。那么，在有限的学制内，怎样更好地发展学生的职业能力，即如何处理好知识与技能的关系，以满足社会对知识型技能人才的需求，加快提升学生的技能水平和培养速度，已经成为我国职业教育教学的新课题。   　　放眼世界，同样是实施职业教育，各国却有着各国不同的招儿，其模式也是不尽相同的。如与我校合作办学的澳大利亚职业教育承担的主体是政府，其学历贯通，学生在掌握一门精湛技能后可衔接高等教育；日本职业教育承担的主体企业，许多企业建立了自己完备的内部人才培养体系；德国职业教育承担的主体是学校和企业共同担任，即“双元制”。我国职业教育承担的主体则主要是职业学校，即学校职业教育。这种职业教育很难与企业保持持续的、紧密型的联系，容易脱节，难以满足企业的人才需求。一方面表现为技能教学实训中解决动手操作的逼真问题（硬件的逼真较容易解决），另一方面表现在技能教学实训教师的技能水平问题。因此，近几年来，我国政府推出要求专业教师每两年下企业两个月、创建全国半工半读试点院校等举措来倡导“以就业为导向”。   　　“星光计划”是架设在企业与职业院校之间的有效桥梁。是一项旨在进一步落实“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学目标，突破重课堂理论，轻实践技能的观念，将社会需求与学校教育结合起来，加快培养知识型技能人才的活动；是一项旨在搭建统一公共平台，加强教育与劳动部门合作，以新技术、新工艺为导向，引领中等职业教育的改革和发展，全面提高职业教育的办学质量和人才培养水平的活动。“星光计划”尽管只开展了两届，但实践证明这是一项以参加技能竞赛为中心开展的系列性技能教学活动。其特点一，竞赛项目必须符合专业标准中对技能教学的相应要求；其特点二，竞赛结果必须具有较高的社会认同度和行业认同度；其特点三，竞赛辅导必须依托本校专业教师和企业技术专家联合进行培训；其特点四，竞赛训练必须把提前培训、集中强化培训和赛后继续培训整合起来。总之，让学生在专项技能技术学习与训练中获得成功，亲身体验成就感，从而产生学习的心理源动力，重塑勤学苦练的学风。   　　“星光计划”的以赛促学不仅促进学生学习，更重要的是促进教师的学习，从而引发教学改革。“星光计划”在对学生的学习兴趣、学习方法和学习习惯提出新要求的同时，也对教师的知识结构和能力结构提出了新的要求：要求教学内容从学科专业知识的教学转向职业技能知识的教学、要求教学方法从知识灌输转向指点操作、要求教学场地从仿真学习转向实地操作，等等。这些都要求职业教育的教师的学识结构和能力结构都要实行转型。同时，“星光计划”的以赛促学还对学校的教学组织管理提出了新的要求，第一要提高教学组织的管理目标，教学要求和课程体系要与行业要求接轨；第二要根据形式需求变革教学组织管理的运行，灵活地把握和控制教学时间、教学空间等等；第三要全校通力合作，各部门全力配合。   　　凡是组织参赛“星光计划”的职业学校都能体会到，参赛学生通过技能竞赛的严格训练与考核，都能比较熟练地掌握专业技术和职业技能，较好地适应职业岗位的技术技能要求，得到社会和企业用人单位的普遍认同，实现学生的高就业率。