作者简介：徐伟，男，中学一级教师，大学文化，从教17年，平时喜欢写作，有数篇文章在省市各项比赛中获奖。

　　语文既是人类文化的重要组成部分和载体，又是最重要的交际工具。任何工具，都是必须在训练中学会使用，在实践中牢固掌握，在使用中不断熟练的。作为学习最重要的交际工具的一门课程，语文课的实践性非常强，在人们的日常生活、工作、学习中时刻存在着语文知识的运用。我国语文教育的三老之一吕叔湘先生曾经说过：“学习语言不是学一套知识，而是学一种技能。”因此，我们的语文教学必须注重学生语文实践能力的培养。

　　全国职教会议以后，实施素质教育，全面提高受教育者的素质，培养社会主义现代化建设所需要的大批职业技术人才，已日益成为全社会的共识。而职业学校的教育目标就是为社会培养大量的初、中级人才，语文教学的主要目的是提高中职学生的语文应用能力，以适应学生毕业后日常工作和社会交际的需要。所以，职校语文教学尤其要加强学生运用能力的训练。基于这样的要求，近年来，我在职业中专语文实践性教学方面做了一些探索。

　　创设活泼生动的课型，把语文课变成语文实践课。

　　“新大纲”明确指出：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。”这说明在由学生、教师、学科对象三方组成的教学活动中，学生不是被动的灌输对象，而是对于学科对象的主动自学的求知者和探索者。语文课就是在教师指导下的学生自己的语文实践活动课。教师只是学生语文实践活动的组织者、引导者和合作者，绝不能以繁琐分析和机械练习去干扰和压抑学生的求知和探索。一句话，教师的职责是因势利导、从旁协助，而不是越俎代庖，包打天下。     根据职校学生的特点，我创设了一些生动活泼的课型，也就是说把单一的语文课变成表演课、朗读比赛课、演讲课、讨论课。激发学生对语文学习的兴趣，让学生们在活动中提高语文运用的能力。职高教材第三册有几篇关于“森林”问题的文章，在教学中，我先布置学生课外收集信息、开展调查，带着问题课堂交流，课后写一份倡议书，向全社会发出保护环境的倡议。倡议书中尽可能要有比较具体的、容易操作而且易为大多数人接受的方法或措施。

　　对于诗词教学，我常常举办唐诗、宋词朗诵会，并要求出专题手抄报。这样的活动，不论是实践性上，还是在训练的力度上，显然都是几道传统意义上的练习题所无法同日而语的。

　　说起“应用写作”，一直是同学们最不愿意上的课，因为比较枯燥无味，常常台上讲，台下打瞌睡，效果甚微。对于这一类文章，我常常是通过设置情境来调动学生学习的兴趣。在讲“求职、应聘”一章时，我设计了许多招聘情境，在班上进行模拟招聘。同学们为了在招聘时一显身手，纷纷开动脑筋，忙得不亦乐乎。这些活动，可以引导学生自觉而经常地投入语文实践活动，在实践中提高实际运用语文的能力，实践能力在无形中都得到了锻炼。

　　改变活动的形式，为学生创造更多的参与语文实践的机会。

　　在过去的语文教学中我们虽然也注重知识的迁移，布置一些课外的练习，但是这些练习更多的局限于做习题，或进行小练笔。应该说这些是远远不够的，学生需要大量的课外语文实践来让课堂知识内化为自己的东西，历练自己运用语言的能力。所以作为语文教师必须为学生构建一个开放的语文学习体系。