在大力提倡素质教育的今天，创造教育正渗透教育教学的各个领域。结合创造教育的主题思想和制图课的教学法实践，制图课中的创造教育教学主要体现在对学生进行创造性空间思维训练方面。实施创造教育教学，对开发学生智力，打开学生空间思路是一个最佳途径。它可以启迪学生创新的想像力，丰富学生的空间思维能力，提高学生读图和绘图的技能。

　　那么，在制图课教学中，如何实现创造教育教学，进行创造性空间思维训练呢？笔者从以下几方面进行了一些尝试、探索。

　　一、改进教学方法，在课堂教学中真正实现以学生为中心。

　　要求学生对所学的知识，不是简单地从老师和书本那里接受现成的解答，而是能自主的学习，独立的去探索。因此，在教学中我非常注重“启发分析法”教学，对教材内容不是平铺直叙，直接讲解，而是将教学内容的重点和难点，精心设计成一系列问题，让同学们自己先构思想像或动手做模型，然后再动手画图，得出结论。例如，在讲“基本体截割”时，让学生先准备好萝卜、黄瓜等易切割的物体，按照预先设计的图示进行切割，先从主、左、俯三个方向观察截交线的形状，然后再动手画图。这样他们动手又动脑，处在积极思维状态，既牢固地掌握了所学的知识，又大大提高了空间思维能力和空间想像力。这种以学生为中心，强调学生自主学习的教学方法，能调动学生追求个人成功的积极性，激发他们主动思维的兴趣，而这种动机和兴趣是人们从事创造性活动的主要的内在动力。

　　二、强化观察、画图基本功训练。 

　　学会创造就要有扎实的基础。深厚的基础知识可以启迪人们创造的灵感。因此，要培养学生具有创造性的空间思维能力，必须具备细致的观察力和扎实的绘图基本功。

　　具体的训练方法有：（1）形体变位训练：即根据三视图想出物体的形状和空间位置，然后假想把物体沿着平行于某一投影面转动一个角度，想像出物体的新位置，再画出其三视图。例：（A）图是立体的三视图，（B）图是该立体水平旋转后的俯视图，试画出其两面视图。

　　（2）默思画图训练：根据给定的立体图或模型，让学生在规定的时间内观察好立体的形状，然后拿走模型或立体图，要求学生凭借记忆，把三视图画出来。因此，为了把立体形状记牢，教给学生必须用“形体分析法”仔细观察立体形状，确定基本体组成的数量，相对位置及组合形式（相贴，相交或相切），并确定每一部分特征形状的方向，在脑中形成完整的立体表像，然后在没有实物的情况下，再现立体形状。通过这样的训练，可以提高学生看图和画图的基本技能，为进一步进行创造性空间思维训练打下扎实的基础。

　　三、加强学生智力水平的发展，充分开发学生智力。

　　高的智力水平未必就有高的创造力，但低的智力水平就一定不会有高的创造力。因此，要实施创造教育，培养学生创造性空间能力，就不能忽视学生智力水平的发展，而且要充分开发其智力潜能，为创造教育的实施提供必要条件。

　　“看图多解”为我们提供了一个突破口。“看图多解”就是根据已知视图想像的立体形状不限于一种，而是多种。为扩大想像的思路，必须对已知视图中的线框所表示的多种空间含义进行分析、归纳，探讨已知视图多解的原因，从而奠定空间的思维基础和思维方法。它包括“两面视图构形”和“一面视图构形”。

　　例：两面视图构形：

　　已知主、俯视图，补画左视图（五个）

　　一面视图构形：

　　根据主视图，想像出三种形体，并画出俯、左视图。

　　想像的过程离不开原题为前提，对空间形体进行构思和联想。因而构思具有新颖性、独特性和创造性，对开发学生智力，培养创造性空间想像力、思维能力和图示能力起着重要的作用。

　　四、提高空间思维能力和培养空间形体构思的创新能力。

　　要求学生在形体构思的过程，要突破“经验想像”，提高空间思维能力。所谓“经验想像”是指学生在看到立体形状后，一般都会以在脑中留下深刻印象的形体表像来想像立体，从而形成“经验想像“。这种空间思维方法虽然看图比较快捷，但如果看图都从这点出发，就会限制想像的思路，造成成形体构思的错误。在教学过程中，要求学生看图时，必须仔细分析视图形状的差别，搞清楚视图中每一个点，线，封闭形线桓的真实的空间含义，把构想出的空间形体进行对比分析，从批判错误的形体得出正确的立体形状。

　　例：已知主、俯视图，想像立体形状，补画左视图。

　　分析：从主视图的等腰三角形线框，对应的俯视图为图形。按看图经验，很容易想像为圆锥体，但俯视图圆形中有一竖向粗实线，因此想像成圆锥体显然是错误的，有背题意。此时应换一角度进行空间思维，使构思的形体符合主、俯视图。主视图中的顶点对应的是俯视图中的竖向粗实线， 是两个正垂面截割圆柱的交线，构想的形体是被两个对称相交的正垂面截割的圆柱体。左视图见右上图。

　　提高空间思维，突破迟钝的“经验想像”，可以锻炼学生空间思维的敏感性，从而培养空间形体构思的创新能力。

　　五、“构形穿孔”训练

　　所谓“构形穿孔”就是根据板上的三个孔形，构想出一个物体能分别从三个不同方向，不留间隙的通过这三个孔形。

　　例：试设计一物体能分别通过下列不同形状的三种孔。

　　构形设计：设想立方体A仅能穿过方孔；形体能穿过方孔与三角形孔；形体能分别穿过方孔，三角形孔及形孔。因此形体符合题意。

　　注重“构形穿孔”的训练，可以达到培养学生空间思维的流畅性、变通性，从而更富于创造性。

　　通过这样由浅入深的空间思维训练，不但可以提高学生的想像力与思维能力，更重要的是它使学生学会创造性思考，去创造性解决问题，同时也启示了学生如何创造性地获取知识和技能。

　　创造教育教学与传统教学相比，是一种崭新的教学方法，我想只要勇于去探索与实践，创造教育在制图课的教学活动中一定能取得更加可喜的成绩。