某学生在家与父母吵架负气出走，三天之后才回家。

上课时，某学生因不服老师的管理而与老师发生正面的冲突。

某学生因受不了老师的一次批评或者与同学的一次矛盾而结束自己的生命。

某学生因不适应整个社会或人际关系而自我封闭，导致性格内向。

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    我们随时可以从一些报纸上看到，或是从某些老师口中得知上面类似的事例，这也不禁让我们老师去深深的思考，这究竟是怎么了？是我们的老师太严厉；还是我们的学生太有个性；还是我们的教育本身存在不足？在我短短的十年教书生涯中，我深切的体会到我们的学生，特别是职业中学的学生，发生以上事件的原因，很大程度是在心理方面有着较大的缺陷；在我平时的班主任工作中，更让我意识到作为班主任或者一位任课老师在教学教育工作中所肩负的重担：我们职高的学生，我们不求他们在学业上有多么突出；也不求他们能为我们老师争得多少荣誉；我们只求三年后的他们能有良好而积极的情绪；有应付挫折的能力；有处理人际关系的能力，能有适应社会的能力……因为只有有了这些，才能为他们以后成功的人生奠下坚实的基础。因此，我们必须要在平时的工作中作好以下的工作：

　　（一）对学生进行情感教育

    情感教育是教育过程中的一个部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。浙江省金华市中学生徐某残忍地杀死自己母亲的事件，就足以让我们反思：我们的教育究竟怎么了？我们的德育的目标、内容和方法究竟怎么了？该学生情感世界的贫乏以致畸变不是比知识的贫乏和缺失更具有危害性吗？正是我们单方面过分重视德育观念的传授，而忽视了道德生活的情感体验。于是造成了道德认识与道德行为的脱节，导致了一些同学的双重人格，甚至培养出口是心非、言行不一、冷酷无情的杀手。苏霍姆林斯基认为，信念是形成学生品德的首要因素，而“认识转化为信念不是靠行为的频繁重复完成的……认识，只有在行为能给孩子带来正义感，能使他激动，能使他心灵上产生欢乐感和兴奋，并能在振作精神的情况下，才能转化为信念”。这也就说明，要使学生形成良好的品德，必须培养学生良好的情感。因此，情感教育是德育教育中不可缺少的一部分。

　　首先，我们必须培养学生积极的情感。情感从其发生、发展和形成过程来看，它是一个从“情绪——情感——情操”的过程。因此，我们可以做好三个方面的工作：一是情绪控制，即使学生学会控制激情方向，创造良好心境和锻炼应激能力。二是情感引导，即将学生的热情和迷恋引导到有益于身心发展的方向上。三是情操的养成，即通过各种节日（如母亲节，父亲节，教师节，五一节，建军节，国庆节等等）来培养学生的爱国主义情感、责任感、义务感；通过各种活动来引导学生的好奇心和求知欲；或者是寻找各种机会来达到我们教育的目的。

　　其次，我们还必须引导学生调控消极情感。从学校教育的实际情况来看，中小学生中普遍存在着焦虑、紧张、孤独、自卑、忧愁、嫉妒等不良情绪，如果我们不及时加以引导，就可能会影响学生的学习、生活及人际关系等。因此，我们必须结合学生的实际情况采用适当的方法引导他们去放松，转移自己的紧张情绪等。

　　（二）对学生进行性格教育

　　性格是人对客观现实的稳固态度以及与之相应的习惯化了的行为方式方面的心理特征。在我国，早在2000多年前，孔子就十分强调对学生进行性格教育，汉代学者王充也曾认为学生的根本任务就是改变和控制自己的情感、性格、完善自己的才能、品德。在国外，苏联教育家马卡连柯曾将性格教育的重要性推向极致。他认为，培养一个人，就是培养一个人的性格。他把教育的目的归结为“人的个性的培养计划”。又把性格看成是个性的核心，甚至把个性的一切内容都包括在性格之中。由此可见，性格教育在德育中是何等的重要。

    而我们职高的学生，往往很多同学在家里，要么受到父母的溺爱，要么没有得到父母的爱，要么就是畸形的爱，因此使得很多学生对自己的行为没有责任感；遇到事情总是等着别人去解决，或者一遇困难挫折就束手无策，灰心丧气；对自己缺乏信心，不会主动同别人交往等等，也因为这些，他们每个人对己对人对事物的态度和行为方式都表现出自己的心理特征 ,如有的温和有的粗暴，有的刚强有的懦弱 ,有的果断有的迟疑 ,有的开朗有的孤僻 ，有的宽厚有的自私……但是，好的性格应具有坚定的、开朗的、欢愉的、有胆略的、宽容的、助人的、真诚的、有雄心的、独立的、友爱的、尊重别人的、有责任心的、自制的等方面的特征。所以，我们在平时与学生的交往过程中，应该有意识的培养他们的性格：如，在平常的值日工作中，教会他们去尊重别人的劳动成果；在遇到困难时，帮助他们去克服困难，锻炼他们的意志；在班级集体活动中，让他们学会互相帮助与协助；在朋友的交往往中，让他们明白友谊的原则就是“真诚”……

　　（三）对学生进行耐挫能力的培养

　　在日常生活、工作和学习中，挫折是难免的。有的人能忍受严重的挫折，坚韧不拔，百折不挠；有的人稍遇挫折即意志消沉，颓废沮丧，一蹶不振；有的人虽然忍受各种严重挫折，但却不能忍受自尊心所受到的伤害，等等。让我铭记在心的是我班一位各方面表现均不错的学生吴跃如，她是我们班的班长，有向音乐本科冲击的可能，但是在临考前的三天，她却告诉我说放弃高考，原因是怕自己不能考上本科，最终自己经受不起这个打击。在高考前的这几天里，她几乎是以泪洗面，她经受着不甘心和不能接受打击的双重折磨，不管父母和老师如何的开导，她都无法让自己从这种焦虑和恐惧中解脱出来，最终遗憾终生。这个例子让我作出了深深的反省，我想，如果在平时的学习中，我能更多的了解她和关注她的心理，或许就不会出现上面的情况。所以，作为班主任，我们必须一开始就要培养学生的耐挫能力。

　　首先，要使学生形成对挫折的正确态度。在平时的教学中，我们可以设法使学生懂得挫折的普遍性；让学生多了解一些关于如何成功的案例，记住一些名人名言，如拜伦的“逆境是到达真理的一条道路”，别林斯基的“不幸是一种最好的大学”，梁启超的“患难困苦是磨练人格之最高学校”，在此基础上，逐步培养学生面对失败的不屈性、面对厄运的刚毅性和面对困难的勇敢性等态度。

　　其次，要培养学生良好的意志品质。即多给那些胆怯、内向的学生一些鼓励和机会，让他们展现自己的才能；对那些易冲动、感情用事的学生多一些警示，一些提醒，以此帮助他们克服那些不良品质。

　　再次，培养学生对挫折的承受力和超越力。在现实生活中，当学生遇到挫折时，我们应该帮助他们学会去承受，而不是逃避，在解决的过程中让他们学会去克服一切困难；并且鼓励他们以积极的心态去面对挫折，以逐步培养他们对挫折的超越能力。

　　（四）对学生进行人际关系的教育

　　良好的人际关系可以促进活动的顺利完成，可以形成良好的班级体，可以促进人的德、智、体等各方面的协调发展。而在我们的职高生中，却经常发生男生打架，女生吵架等情况，或者是同学中“拉帮结派”，或者是有的同学怕与人交往，对人不信任，由此而封闭自我，最终形成孤僻的性格。记得在我班举行最后一次毕业聚餐时，我打电话给一个已经实习的同学时，她告诉我她不参加，主要原因是和同学没有话说。

　　回想这三年，该同学的表现，确实是经常独来独往，很少和同学交谈，其实这就是典型的处理人际关系的缺陷。与该同学类似的很多，情况也多种多样。所以，为了他们在以后的工作岗位上能够较好的进行交际，我们现在也就有责任让我们的学生学会处理人际关系。

　　面对复杂的师生关系、同学关系、亲子关系，我们的学生有时会措手不及，因为在家里，他们养成了“以自我为中心”的“小皇帝”的生活习惯，任何事情不愿付出，都想别人听从他的指挥，按照他的“吩咐”去做。因此往往会出现学生顶撞老师，同学间出现打架等摩擦，最后因处理不当而导致事态的扩大。所以在平常的一些班会活动课中，我们可以多开展一些活动，建立交流的小平台，如“师生联谊会”、“班级与班级的联谊会”“敞开自己的心扉”等，多给学生提供交流的机会和场所，以此消除一些生活中的小小的矛盾，并教会他们正确处理人际关系的方法。

　　总之，对学生的教育，我们不能一味地追求学习成绩、各项竞赛，各项考核，而应本着“以人为本”的思想，从学生今后的人生出发，培养出一个健全的，能适应社会的学生。