关键词：职高语文学困生、分析原因、转化办法

　　由于种种原因，职业学校生源的质量并不理想，一大批中考成绩较低甚至没有中考成绩的学生进入职业学校。几乎每个班级都有为数不少的学困生，他们是班级的边缘人物，处于弱势地位，经常被遗忘在角落里。同样，在职高语文教学中，部分学生由于长期的学习困难和失败，导致他们的学习动机、情绪、意志、学习习惯等方面产生诸多问题，从而影响了思想品德、学业成绩。如何从心理层面上帮助这些语文学困生，给与他们更多的情感关怀，就成了摆在职高语文教师面前的迫切任务。

　　一、 职高语文学困生原因分析

　　除了学生自身素质这个内因和社会、学校、家庭等这些外因外，就语文课堂而言，还有以下五种因素：

　　1、学生自卑自弃的心理障碍。由于学生学习基础差和不良的学习习惯，从而产生自卑自弃的心理障碍。

　　2、课堂交往中的语言障碍。主要表现为师生之间传递信息不一致；师生之间感情不融洽；师生之间对知识的认识差距；教师的教学技巧和艺术特色。这四方面是造成学困生心理障碍的主要方面。

　　3、师生角色地位的障碍。在教学过程中，教师过于关注自己，以“自我为中心”，不太注意学生的思想观点和见解，学生被动吸收知识，导致学生“消化不良”。

　　4、课堂结构的障碍。教师以灌输式教学为主，教学方式呆板，课堂形式单一枯燥，导致学生产生厌学心理。

　　5、学习兴趣障碍。兴趣是最好的老师。一旦学生对语文课缺乏兴趣，即使再多努力也没有办法学好语文。

　　分析以上原因，职高学困生学习心理障碍与教师沟通心理障碍。可以这么说，解决了学困生的心理障碍，就能搭起一座师生理解的桥梁，也是一座学困生通向成功彼岸的桥梁。

　　二、 谈转化语文学困生的几点做法

　　1、爱的沐浴

　　职高语文学困生在其学习、生活过程中，更多的是失败的体验，是消极的情感。职高语文教师要去充当“爱心大使”。根据统计学中的“边际效用”，假如我们把一份关心与鼓励给予“心理弱势学生”，他们的心理满足程度是100个单位，而把同样的一份关心与鼓励给予优等生，他们的心理满足程度可能只有一个单位。这就告诉我们，在教育中，有意识地把关怀与爱心的“阳光雨露”洒向“心理弱势学生”，教育成效的增加值将会大大提高。学困生天不怕，地不怕，就是怕老师爱护他，同学们关心他，他们是最容易被感动，最容易满足的。

　　2、赏识补偿

　　陶行知先生的话说的好，“你这糊涂的先生，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”每个语文学困生都有自己的闪光点，由衷地赏识它、挖掘它，学生的自尊就自然而然地被唤醒了。美国著名心理学家詹姆斯说过：“人性中最深切的本质就是被人赏识的渴望。”

　　赏识学困生，应树立正确的学生观。其一是要尊重学生的个体差异；其二是要用发展的眼光看待学生。在课堂教学中学困生一般是处在教师无意识地‘遗忘’的角落。这种“死角”一旦形成，就会使学困生与教师的情感也产生隔阂，因而对教师反感而不愿意学习他所担任的课程，学习成绩更加一落千丈。我在语文教学中首先端正教学思想，并及时发现死角区的学生，在课堂教学中不仅通过语言对学生实施影响，还通过各种非语言行为，将我的期待感传递给学生，如，亲切的目光，和善的手势，友好的微笑等。这样，师生的情感得以沟通， 也使学困生意识到教师在注意他，进而得到鼓励与信任，也就会积极投入到语文教学活动中。

　　3、提高期望值

　　所谓期望值就是指教师和家长对学生的学习成绩和将来成就的一种估计和寄予的希望程度。学困生在一些教 师眼中是“呆、笨、皮”的象征，这种心理定势一但确立，则不易改变。罗森塔尔效应 说明：爱护、信任，期待能激发学生的智慧和潜力。身为教育者，首先是要在心中树立正确的学生观，树立平等的意识。作为语文教师应及时发现学困生的点滴闪光点，去给予激励和反馈。在课余，应经常在学习上帮助，让他们感到教师对自己的真心信任。使他们的自信心得以恢复。

　　4、兴趣培养

　　就职高语文学习讲，理解能力差、对知识和能力感到乏味并且没有兴趣是学困生的共同特点。学困生绝大部分是从初中甚至小学就开始落伍的，其基础水平很低。教学中要合理控制教学进度，由简到繁、由易到难、由具体到抽象，减少难度，降低坡度，循序渐进地教学。职高语文教学以实用为基础，教学中应指明职高语文学习特殊而具体的目标，要求学困生掌握、运用一定数量的词汇，会说基本的交际口语，会选择能表达真情的话赞赏别人，会写一些常用应用文如请假条、留言条、通知等，使其感到成功的喜悦，获得激励，产生学习和实际运用的兴趣。

　　5、自信激励

　　学困生有自卑感，常轻视自己，较低地评价自己。教学中，要多给他们提供表现的机会，寻找他们答问中的合理因素，提炼优点，及时予以鼓励和表扬。有一次上演讲课，轮到一位学困生小孙。她平时极少举手答问，在轮到她演讲之前她很紧张，我微笑着轻声说：“你一定行！”当前面的学生演讲快结束时，她终于向我点头了，我高兴地请她演讲。她大声演讲了三分钟，刚演讲完，同学们都报以热烈掌声。从下节语文课起，她就争着发言了。学困生学习注意力容易分散，靠“压”容易造成逆反心理，要以“吸引”的方式引导他们自始至终参与知识的积累过程，增强意志力，变被动学习为主动学习。在具体的实践操作中，我总结出二点：一是寻找学生知识的最近生长点，以旧引新；二是对某些带有综合性的题目采用启发、提问方式，师生共同讨论，明确问题的来由及解决的方法。使学困生能分享成功的快乐，形成良好的教学氛围。  

　　6、分层教学

　　考虑学困生程度参差不齐的实情，根据学困生的语文学习能力及成绩，先在心中将其分为多个层次，不断调整对学困生的评价，然后再重新分层次，把结果及时私人化地反馈给学生。对进步较快的予以公开鼓励，从而形成一种你追我赶的学习氛围，形成良好的育人环境。如同人是不断变化发展一样，教师心中学困生的层次也是动态的、流动的，语文教师应及时相机调整。特别欣赏《聊斋·黄英》中的一句话：‘种无不佳，培溉由人。’每个学生都需要园丁的栽培，每个学困生更需要教师给与特别的爱和关怀。只有让每个学困生都感受到无微不至的关爱，我们的教育才能做到让每个学生在同一片蓝天下沐浴着灿烂的阳光。