建立终身学习体系已经成为21世纪世界教育改革与发展的共同趋势。国务院于1999年1月批转的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》明确提出了到2010年基本建立终身学习体系的目标。党的十六大报告在阐述全面建设小康社会的宏伟目标时，明确提出要“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全民发展。”2004年国务院批转的《2003--2007年教育振兴行动计划》中，专门提出“职业教育与培训创新工程”，这是全面建设小康社会、实施人才强国战略的又一项重大举措，为发展多样化的继续教育、终身教育提出了一些制度创新措施。构建终身教育体系，就是要超越传统的、单一的学校教育体系，使教育贯穿于人的一生并使之成为全社会的事业。

　　按照终身教育、终身学习理念，中职学校教育要从单纯向学生传授书本知识，转变为把重点放在为学生的终身学习、生存和发展打好基础上，促进职业教育与其他各类教育的协调发展，这是教育的历史性转变，也是建立终身教育结构体系的基础。

　　一、用终身教育理念指导中职教育与培训

　　终身教育是21世纪60年代在国际上出现的一种教育思潮，它对国际教育改革产生了重要影响。终身教育的创立者是法国的成人教育家保罗·朗格朗，他于1965年在联合国教科文成人教育会议上首次提出终身教育思想。他认为：“将人的一生分为教育和工作两个部分是毫无根据的，学校教育只是人受教育过程中的一个阶段而不是全部，不能将学校教育等同于教育，教育应是一个人从出生到死亡持续进行的全过程，是人一生中所有教育机会的统一，它包括学校教育、家庭教育、社会教育等一系列正规教育和非正规教育，覆盖基础教育、职业教育、高等教育、继续教育。”终身教育的理念，重要一点是教育要贯穿于人生的始终，要使教育和生活密切地结合起来，它对制度化的教育提出挑战，注重人们个性发展的全面性、连续性，比传统教育更加能够显现每个人的个性。

　　1970年保罗·朗格朗出版的《终身教育入门》和1974年国际教育与发展委员会的报告《学会生存--教育世界的今天和明天》是关于终身教育思想的两部具有代表性的著作，它标志着现代终身教育思想的形成，并引发了传统教育观念的革命性变革。上世纪90年代至今，终身教育已成为一种先进的教育思想观念和符合当代社会、经济和科技发展的一个未来教育趋势，在世界范围内获得普遍的共识并对许多国家的教育政策产生并将继续产生重要的影响。

　　我国对终身教育的重视是从80年代末和90年代初开始的。终身教育作为一项规定和任务，已分别写入《中华人民共和国教育法》和《中国教育改革和发展纲要》中，并在21世纪振兴行动计划中明确提出了到2010年基本建立终身学习体系的目标。2004年教育部提出抓紧终身学习法的研究起草工作，并将大力推进终身教育体系的建立和完善，积极发展职业教育与成人教育，推动学习型组织、学习型社区、学习型城乡建设。教育部还提出具体要求：职业教育与成人教育要面向企业、社区举办夜校、周末学校，实行更加开放、灵活、多样的办学形式，继续推进学历教育与培训结合，充分发挥现代远程教育、自学考试的作用，促进各类学校的衔接与沟通，逐步形成以各种学习型组织为基础的较为完善的终身学习网络，满足人民群众多样化的需求。因此，向社会普及终身教育和终身学习的理念，构建全社会终身学习体系，意义重大，任务艰巨。

　　中等职业教育是终身教育体系的重要组成部分，它包括中专、技校、职业高中、成人中专等。中等职业教育应树立终身教育理念，由单纯的就业教育向培养高素质劳动者转变，由培养技能型人才向培养具有综合职业能力的复合型人才转变，由知识型、技能型向创新型、创业型转变。学校要主动适应学习化社会的需要，一方面要为终身教育体系的形成服务，进一步发挥学历教育、非学历教育、继续教育、职业技术培训等多种功能。普通教育、职业教育、成人教育和高等教育要强调相互间的衔接与沟通，为学习者提供多种受教育的机会。另一方面，在培养学生就业能力的同时，要更加注重学生学习能力、动手能力和社会能力等综合能力的培养，更加关注学生的发展，学会做事、学会共处、学会生存。加强创业教育，培养创业能力，鼓励职业学校的毕业生自主就业和创业，使学生毕业后，既能适应就业要求，又能自主创业，还能适应继续深造、终身学习的需要。

　　职业教育要改变长期以来学制单一、教学计划、大纲、教材缺乏灵活性，教学方法、手段简单、学生选择性差的局面，积极推行制度创新，建立适应经济建设、社会进步和个人发展需要的灵活的学习制度和培训制度，满足学习社会化、终身化、个性化的需要。

　　二、用终身教育理念构建“成才立交桥”

　　终身教育体系同以往的教育体系比较，更具有高度的开放性和发展性。终身教育的本质要求，是建立有利于各类人才成长的四通八达的立交桥，使社会成员多样化的教育学习需求比较便捷地得到满足，通向成才的教育通道比较畅通而较少障碍。

　　“立交桥”的提出是由于"独木桥"的存在，千军万马过高考“独木桥”确实是不现实的。信息、科技和经济地快速发展，不断对从业人员的学历文凭、技能和素质提出更新、更高的要求，一个从业人员的学历文凭和现有的知识技能再也不能吃一辈子，许多在职人员需要不断获取各种新知识、新技能，才能完成自身业务素质的提高和事业发展，但现实已不容许他们再进校门深造，这就需要国家建立完善的终身教育体系，以便他们实现自身价值的最大化。所以构建终身教育体系和建立学习化社会不只是国家和政府的事，它与每个人的发展息息相关。

　　计划经济体制下，人的一生走的是“三门道路”，即家门--校门--工作单位，往往“一考定终身”，你从哪一级学校毕业就做哪一级工作，工作很难变动，也很少有机会再学习。这种人才成长之路，极不适应社会主义市场经济条件下职业类型日新月异、职业要求不断变化、人的岗位不断流动这种新情况。以“学习--实践--再学习--再实践”循环往复贯穿人的一生，才应该是现代成才之路，我们要用终身学习的理念设计“成才立交桥”。

　　（一）改变旧的教学理念，实现角色转变。

　　终身教育思想的提出使教育越出了旧有的传统边界，朝向关照整个社会以及社会中每个人终身成长的方向发展，这种发展必须改变旧有的教学理念，这种改变意味着教学向学习的转换，即学校应把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，使学校的教师和学生转变“角色”，使他们真正转变教学理念：教育创造学生价值，学生创造社会价值，知识的运用比知识的拥有更重要，强调学习的主动性、自主性、能动性，以适应学习型社会的需要。

　　（二）引导学生挖掘自身潜力，树立成才目标。

　　终身教育以人的全面发展为核心，承认人的个性因素，遵循人的个性发展规律，让所有人根据自己的需要，在人生各个阶段都能得到学习的机会，使每个人都有足够的机会发展自我、完善自我、最大限度地发挥自己的潜能。从中等职业教育的角度讲，要为每个学生提供通过学习挖掘自身潜力的机会，把成才作为目标，在一生中通过多种途径多种方法去实践去学习，一专多能，成为对社会有用的人才，并不断完善，不断提高自身综合素质，做一个全面发展的人，为社会作更大的贡献。